例谈信息技术与小学数学教学的整合

　               　

　在小学数学教学活动中，由于受到时间空间等条件的限制，我们往往不能提供给学生直观形象的学习材料，使得学习效果大打折扣。这时就需要借助现代信息技术手段让师生获取鲜活的感性材料，激发学生的学习兴趣，使学习达到事半功倍的效果。

　一、信息技术与数学学科教学内容的整合      现行的小学数学教材中，最大的弊端就是经常出现更年代久远的统计信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重鲜活性和时代感。     例如在西师版小学数学二年级下册《解决问题》（两步应用题）的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习兴趣和创新思维。又如教学西师版小学数学四年级上册《多位数的读写》时，课前就安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课堂上让学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过这些生动的、有说服力的且富有教育意义的数据和统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。      我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学内容中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。      二、信息技术与数学学科教学形式的整合      目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间、和空间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养学生自主探究知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。      如教学四年级上册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和小组协作相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈，使学习达到了事半功倍的效果。      我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特点，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育教学质量。  

　三、信息技术与数学学科教学方法的整合      当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一被动，缺少自主探索、合作学习以及独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程，体现出了学生的学习自主性、开放性和全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的数学学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的。      如在教学西师版小学数学二年级下册《有余数的除法》一课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在大屏幕上显示出来，学生再共同讨论研究，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标进一步靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。（ 四川省宣汉县新华镇中心校 师兴宁）