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《两位数加一位数和整十数》说课稿 (人教版一年级下册)
 《两位数加一位数和整十数》说课稿

【说教材】 

(一)教材分析: 

两位数加一位数和整十数第六单元的内容。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法,两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数,而这些已在前一课时学习过,所以,这节着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数的基础。

(二)教学目标:

1、通过摆小棒,使学生理解算理,掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力,表达能力,解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学的意识。

教学重点

掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点

理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】

学生不是空着脑袋进教室的,在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。

【说教法学法】 

教师不是简单的知识呈现者,应该重视学生对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,并以此为依据,引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,这便构成了一种宝贵的学习资源,所以,教师鼓励学生针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发,培养学生的问题意识,让学生提出相关的计算问题,容易激发学生的学习兴趣,并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时,由学生利用学具动手操作、观察、交流,遵循由具体到抽象的原则,让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程,有利于学生抽象思维能力的培养。因此,让学生经历数学知识的形成过程,体验数学学习充满着创造,感受到数学的严谨性和结论的确定性,进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。

【说教学流程】 

(一)、创境激趣,复习引入

 (课件出示:小精灵聪聪)师:小朋友们,今天,聪聪来到了我们中间,准备带我们到森林公园游玩,你们想去吗?(生答:想)聪聪说:“谁能经过他的考验,谁才能去。”你敢接受挑战吗?

1.口算

40+20=    40+2=   50+30=    50+3=

2.口答

(1)73是由几个十和几个一组成的?

(2)49是由几个十和几个一组成的?

(3)个位上是6,十位上是5,这个数是(   )

(4)十位上是2,个位上是8,这个数是(   )。

师:挑战成功,去森林公园要坐车,就让我们一起去停车场看一看吧!停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息?(大客车有45个座位;中巴车有30个座位;小汽车有3个座位。)

提问:你能提一个用加法计算的问题吗?

 师:怎样列算式?根据学生的回答,分别板书:45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提问:四道算式中,我们已经学过了30+3,结果是多少?(30+3=33)今天我们就重点来研究其余的几道算式。

 (二)、动手操作、探索新知

1、教学45+3

提问:会算吗?瞧,你的手边有小棒,能不能利用它们来帮助算一算呢?也可以用其他方法。同桌合作学习。

方法一:摆小棒

提问:谁是用摆小棒的方法来算的?上台演示。

教师提问:先摆哪个数?(45)然后呢?

追问:把3摆在哪一边?

把3捆根小棒摆这一边,你们同意吗?这样摆有什么好处呢?(引导:它们都是单根的小棒,这样摆看得很清楚)

提问:现在我们来看一看,一共有多少根?(48)

追问:你是怎么一眼就看出来的?(5个一和3个一合起来是8个一,4个十和8个一合成48)

方法二:口算、数的组成

提问:如果不用小棒,你会算吗?谁来说一说。

先算 5+3=8,再算40+8=48。

归纳算法: 

回顾一下,刚才我们通过摆小棒和口算,都得到了45+3=48。想一想,这两种方法在计算时都先算了什么?(都是先算 5+3=8,再算40+8=48。)

2、教学  45+30(幻灯片7)

45+30会算吗?自己尝试着做一做。你是怎么算的?

你能用小棒来验证一下吗?自己动手试一试!

提问:3捆小棒为什么要摆在这里?(先算…再算...)

小结:先把4捆小棒和3捆小棒合在一起,就是7个十,再加5个一,就是75。

 3、优化算法

提问:这两种方法,你更喜欢哪一种呢?为什么?

 4、对比总结

提问:观察这两道算式,有什么不一样的地方?(揭示课题:这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”)(板书课题)

提问:45+30和45+3在计算时,有什么不同吗?(引导:45+30先算的是40+30=70,再算70+5=75;而45+3先算的是5+3=8,再算40+8=48)

总结算法:计算时要注意计算的单位,个位上的数要加在个位上,整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加,几个十和几个十相加。

 (三)、分层练习、巩固提高

师:小朋友们,你们这节课的表现真棒,下面我们就跟随聪聪一起乘车去森林公园参观好吗?出示幻灯片

1、我们首先去大森林的小动物家,要想见到它,需要把它们出的题算对,你能做到吗?(生答:能)你能说说35+4和35+40算法有什么不同吗?(35+40先算的是30+40=70,再算70+5=75;而35+4先算的是5+4=9,再算30+9=39)


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2、接下来请你当一名小法官,判断小兔子算的对不对?

3、钓鱼:碧绿的池水里有好多鱼,每条鱼身上都有一道题,请你算出得数,说对了就钓起这条鱼 

4、品尝胜利果:狮子王送给我们一个魔力大苹果,苹果上有个数是58,只要我们随便说出两个数相加结果是58,魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来,让你品尝。

5、生活中数学:

师:森林公园的游玩就要结束了,今天,有哪些女生和男生参加了?(生答)你能提个问题吗?请你在本上解答出来 。

 四、全课总结、课后延伸

1、师:小朋友们,这节课你学会了什么?(让学生充分发言)

2、师:课后请每个同学象聪聪一样去找一找,看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。

 教学反思:

1、结合教学内容,创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题,并解决问题,一节课完全顺其自然地进行,并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识,思考了问题,整节课都围绕学生来进行,学生真正成为了学习的主人,充分体现了新课标的“学数学”的思想。

2、在抓住知识和能力发展的同时,注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点,采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次,引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中,由具体到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学,既发展了学生思维,又将学生的自主学习,合作交流和创新意识的培养落到了实处。

 
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