苏教版小学语文三年级下册           

5  雪儿 

一、【教学目标】

1、学会本课“剩”“鸽”等10个生字，能结合具体语言环境理解词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。

3、凭借对课文的朗读、感悟，理解课文内容，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

4、学习根据人物情感变化的描写方法来写事。

二、【教学重难点】

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

难点:能借助课文具体的语言材料，抓住关键词句进行切身体会，理解“我”对雪儿的美好心灵和可爱形象。

三、【教学评价设计】 

 1．在初读感知环节，通过查看预习单、自由读、开火车读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2．在精读感悟环节，通过圈画、交流、默读、感情朗读、边读边想象画面等方式来检测学生对文章内涵的理解情况。通过联系上下文、联系生活实际的方法，教会学生如何读懂课文的重点词句。

3．在设计本课教学时，充分利用多媒体课件，通过图片欣赏，提供有关资料等手段，帮助学生更有效地了解、掌握鸟类的相关知识。

4．借助改写故事，拓展小练笔等形式来训练学生运用人物心理变化来描写事物的习作方法。

【设计意图：《语文课程标准2011版》教学评价建议中指出：义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量 因此制定了第一条评价设计。标准中还指出：语文综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度；应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。结合这两点设计了第二条评价。二十一世纪是信息的时代、是网络的时代。多媒体在语文教学领域以其强大的优势改变了传统的“粉笔”+“黑板”的课堂教学模式。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”、“高效”的课堂目标，所以设计了第三条评价。不仅要品读美文，还要学习其写作方法与技巧将其运用到写作中去，真正达到读写结合 ，因此制定了第四条评价设计】

四、【教与学的准备】

学生：1.完成预习单。（见后附件1）

2.收集信鸽的相关资料。

教师：1.设计预习单。

2.准备教学课件及相关图片。

五、【教学课时】

2课时

六、【教学设计】

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）联系生活，导入新课

1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？ 

学生交流。（结合学生生活实际引入课题，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活。）

2.今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。

（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声。）

3、读了课题， 你想知道什么？

预设： 雪儿长得什么样？ 它与受伤的孩子之间发生了什么事？结果怎么样？

（根据题目质疑，为整体感知课文内容打下基础。）

（二）检查预习，整体感知

 1．检查生字的认读和书写。

（1）出示学生预习单中的生字，同学们注意看，这些生字哪些是不需要老师教，也不需要看书上的拼音，你就认识的？你是怎么认识的？（教师帮助学生归纳识字的方法，如查字典、向他人请教，在看电视时留心等。）

（2）指导书写生字。（本课生字中，左右结构的字有6个：鸽、捡、任、阻、盼， 书写时注意左窄右宽，左紧右松，而“剩”字却是左宽右窄；书写“阻”时要注意右边“且”的最后一横要拉长； “鸽”的第二笔是点，不是捺；还要重点强调“悠”字是上下结构，上面的三部分要写聚。）

2．检查学生对本课二类字及多音字的掌握情况。（注意引导学生区分形近字“捡”和“俭”，‘“阻”和“组”，“盼”和“扮”，读准多音字“划（huà） 出、转（zhuàn） 着圈儿”，可引导学生联系字义分清它们的读音，注意读准儿化音。）

3．练习听写课后第三题，指导学生订正。 

（识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。另外将课后题融入到课堂教学中，既检查了学生负担，又达到了学练结合的目的。）

4．检查课文朗读情况。（指名分段读课文，指导学生把课文读得正确、流利）

5．整体感知课文内容。

（1）课题释疑。（学生回答课题中提出的问题。）

（2）概括课文内容。（回答了课题中提出的问题，从而把握住了课文的主要内容，这也是概括课文内容的一种方法。）

（3）根据感知完成填空。

我腿伤在家，向往（   ），爸爸送我一只受伤的（  ）相伴，在我的精心照料下，雪儿（   ），我（   ）。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受小作者对雪儿的同情、关切、喜爱之情。

1. 精读第一自然段。

   （1）自由朗读第一自然段，说说 我的心情？（孤独寂寞）

   （2）哪些字词更能表现这种感受？（每天、只剩下、多么）

   （3）你能通过朗读把你的感受告诉大家吗？指名有感情朗读。

2．精读第二、三自然段。

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（1）就在这个时候，爸爸给“我”带回一只鸽子，这是一只怎样的白鸽呢？学生交流，师相机出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 

（展示雪儿图片）看，这就是洗完澡，敷完药后的雪儿，说说你看到了一只怎样的鸽子？引导学生按顺序说出雪儿的外形特点） 

 是呀，它尖尖的小嘴，圆溜溜的眼珠，红色有力的爪子，配合着那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！让我们一起来读出它的美丽！ 

（2）雪儿还美在哪儿呢？根据学生回答，师相机出示句子：信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。

学生展示搜索的信鸽相关资料，并全班交流。     

是啊，雪儿“不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，并被人们光荣地赋予了“蓝天信使”这个称号，真是一只外表美，心灵更美的信鸽。 齐读，读出敬佩。

（2）这是一只受了伤的鸽子，我们再来读一读这段内容，看看 “我”和爸爸是怎样对待雪儿的？请划出有关句子，圈出重点词。

（生读、画、师巡视）

（3）学生交流自己圈划的词句，说说自己的感受。

（教师要有意识地让学生多人次地朗读圈划出来的词句 ，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。）

预设：（教师根据学生的回答适时出示句子）

A我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。

（抓住“洗了澡”，“敷了药”来体会“我”对雪儿的关切、怜爱之情， 抓住“雪白雪白”来体会雪儿很可爱。）

    B“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”

（ 抓住“就是”，“ 安心”来体会“我”太爱雪儿了，已把它当做自己家庭中的一员。）

C从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云……

（蓝天是雪儿的家，表面上是写“我”和雪儿散心，但重在引导学生联系上下文认识到这句话也饱含了我对雪儿的美好祝福，结合课文第一自然段意识到这句话也反映了“我”对自由的向往。）

…………

　　（这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。）

　 （4）带着以上多种情感再次朗读第二自然段。　　　 

　 （5）雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。请你带着自己的感情把这一段话再朗读一遍吧！

　 （6）朗读第3自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。

　　　　　

　第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受我为雪儿飞上蓝天而快慰。

1．复习回顾上节课学习内容。（引导学生一是回顾课文1—3段的主要内容，二是总结学习方法。）

2. 在作者的细心照料下，雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动） 

“终于有一天，雪儿飞起来了。”你觉得这一段的每一句话该怎么读？指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？

（喜爱、欣喜、快慰）

3. 雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边想像雪儿矫健的身姿在天空翱翔的情景，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。）

4.指导诵读：

《我为雪儿欢呼》

终于有一天，雪儿（ ）双翅（  ）起来了。

啊，我为雪儿（  ）！

你看它那双（  ）被春风（  ）的托起，在蓝天中（   ）出一道（      ）。

5．此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘 做出什么样的反应呢？

（抓住“又飞回”、“转着圈儿”、“咕咕直叫”“望望我”“祝福”来体会雪儿对“我”也有了依恋之情，感受到人与鸟和谐相处的温暖 。）

6. 是啊，当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。当“我”孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。

（1）自由读。

（2）指名读。

（3）挑战读。 

（4）齐读。

7.“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？齐读最后第五自然段。

（抓住“我把雪儿轻轻捧起”悟出我对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。从中感受到小作者对健康、快乐、自由的向往。）

8.指导诵读：

《雪儿为我祝福》

雪儿（      ）飞回阳台，转着圈儿咕咕（          ）。

我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，（   ）才是你施展本领的地方。”

我把雪儿轻轻捧起，雪儿（   ）我，似乎在向我（  ），然后向蓝天飞去。

　环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）转换角色，展开想象

联系第5自然段，转换角色，展开想象，假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。

（五）拓展延伸，学以致用

你有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？请把它写下来。

　 

    

板书设计：

5、雪儿

          

           爱

附《雪儿》预习单                            

班级            姓名         

一、我会书写生字

1．记一记

学习提示：读一读，想一想如何记住这些生字。

 剩   鸽   捡   哀   悠   任   阻   忠   递   盼   

2．写一写

学习提示：把你觉得难写的字、容易写错的字先在田字格里工整地写一写，并想个办法记一记。

                                                    

二、我会认读词语

 施展    剩下     传递     任何 

展开余文

 飘飘悠悠    艰难险阻    阳光明媚  千山万水

 转着圈儿    划出        似乎     

三、我会质疑解难

1．读了课题，你想知道什么？

                                                                          

2．读了课文之后，我能回答课题中提出的问题：

                                                                          

四、我会搜集资料 

搜集与信鸽相关的资料。

 

教后反思：

成功之处： 

1.以悟解读，在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本事,他们才能够从心底里敬佩雪儿。)

2.教学中把“我”的所做、所说、所想，作为重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。 教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。 在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。　

3.在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了《补充习题》中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ ……”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“……”我轻轻抚摸着雪儿的头说：“ ……”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里默默地说：“ ……”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。

不足之处：

 本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合； 如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

东集河北小学       周茂荣