9月23日在中小多媒体教室听了一节《4的乘法口诀》数学课，执课教师设置了这么几个环节，先让学生观察主题图，创设了一个“小熊串红果，每串4个，要串9串，共串了几个红果？”的问题情境；接着让学生自主探究，数一数或算一算9串红果共有几个；第三个环节是学生汇报，老师出示书上的统计表，表格如下：

几串红果 1 2 3 4 5 6 7 8 9

几个红果

汇报时让学生说一说你是怎么想的，从而引出1串有几个就是求1个4，2串有几个就是求2个4……逐步过渡到乘法算式，而引出乘法口诀；最后是试着背诵口诀，并尝试着用乘法口诀来解决一些实际问题如数课桌的腿等。从这个教学流程来看，教学设计是符合学生的认知规律，老师从具体的、生动的情境入手，让学生建立相同加数是4的算式表象，然后与过渡到统计表，让表中的数据与实际的个数相对应，进一步加深了表象，也让学生抽象出乘法算式有了一个缓冲的空间，最后从抽象的乘法算式中引出口诀，应该说学生对这个口诀的认识是比较到位的，但老师在实际教学中有些环节显得有些超之过急。例如老师让学生汇报6个4如何计算时，有的学生说出“三六十八”，十八再加上一个6得24，老师却没有听到，其实对于每个算式，老师应让学生充分的说，特别是没有学过的算式，让学生通过说而加深印象并达到记忆的效果，如果老师能听到这位学生的回答，并加以赞赏，那么这个学生当场一定能记住这个算式与四六二十四的口诀，而其他学生也能从这个回答上得到启发，4的乘法口诀与3的乘法口诀之间有着联系，如果记不住4的乘法口诀时可以用这个方法直接推导出来。我们常常看到一些学生做作业时，往往是从一四得四开始进行加四的方法做乘法，影响了作业的进度，也常常会出错，不利于树立学习的自信心。再如老师安排了一个背诵乘法口诀的环节，设计是三分钟（教师在课堂上说：“现在给三分钟的时间给同学们记口诀”），这本来是个非常好的环节，老师在时间刚过1分钟的时间，就让学生尝试着背诵，这里也显得有些超之过急。这个环节之前，可以先组织学生观察四的口诀有什么特点，让学生互相交流如何记忆这个口诀，在给足三分钟的时间让学生背诵，我想会有大部分学生能背下来。由于老师的超之过急，学生对新知的理解与掌握缺乏了时间的支撑，使之掌握的不是很好，影响了教学效果。

在我们的日常教学中，常常为新知的探索铺垫了很多，认为新知的掌握已然是水到渠成，其实就是水到渠成的新知，我们也应给足时间，让这个新知在学生的脑海中留下深刻的印象，成为不忘的记忆，从而提高课堂效率，降低学生作业的错误，成就良好的情感体验，培养学好数学的自信心，让数学课在良性的循环中走得更深更远。