抓点设问，启发思维

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提问，是一门科学，也是一种教学艺术，更是促进学生思维发展的一种有效手段。美国教学法专家斯特林认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师只有在教学中巧设问题情景，才能引起学生认识上的矛盾，激发学生积极思考，从而促进学生思维能力的发展。那么，如何巧设问题情景呢？在我数年的教学生涯中，认为应该抓住教材中的七个“点”来设计问题。 

一、空白点 

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。如教《为了五美元的礼物》这篇课文，可抓住文中词句“……吗？……呢！”设计两个问题让学生讨论：一是这里的省略号省略了什么？二是“……吗”、“……呢”各表现了鲁本怎样的思想情感的变化？这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。 

二、矛盾点 

矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。课文的矛盾点主要有两类： 

一类是阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的题目本身就是一对矛盾，让学生带着矛盾的心理去学习课文，深入理解父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。，

一类是阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。 

三、精彩点 

不少课文，尤其是文学性较强的课文，作者在描景状物、记人写事等方面往往有很多生花妙笔，具有很高的艺术魅力和欣赏价值。教师根据课文描写的这些精彩之处设计问题，引导学生精读细析，仔细品味，可以有效地发展学生的形象思维。

四、突破点 

就语文教学来说，“最佳突破点”一般是课文中“牵一发而动全身”的语言现象，这些语言现象又常常是教学的重点或难点，有的还具有明显的导读作用，可以用它做教学的“突破点”（即“切入点”）。它通常包括以下四个方面： 

l．课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求。如《花边饺子里的爱》一文，课题的题眼是“爱”，文中的二、六、七、八这四个自然段则告诉了我们“爱”的含义。因此，我们可以设计两个问题引导学生思考：课题的题眼是什么？课文中哪些自然段告诉了我们“爱”的含义？ 

2．关键词语。课文中的关键词语，其“关键”就在于它会提示课文中心或阅读要求。《要下雨了》一文的最后一段：“‘哦，原来是这样！’小白兔明白了。”“明白”一词是全文的关键词语。我们可以设计这样一个问题来检查学生对课文的理解程度：请同学们用“因为……所以……”这种句式回答“小白兔明白了什么”？ 

3．重点句子。课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反问句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这句话导读性很强，我们可以直接以这句话设问，引导学生理解鲁迅少想自己、多想别人的优秀品质。 

4．主要段落。课文中描写精彩、表现中心、承上启下的段落也具有揭示课文中心或阅读要求的作用。如《伟大的友谊》一文第四自然段，是全文的过渡段。我们可以这样设计两个问题让学生思考：课文中起承上启下作用的段落在那里？它的主要作用有哪些？ 

五、发散点 

教材中蕴含着丰富的发散点，根据发散点设计问题，既可以深化学生对课文内容的理解，强化对学生读写能力的训练，又可以加强学生思维的独立性和深刻性，培养学生的思维能力。教材中的发散点主要有三大类： 

l．课文中心的引申义。有的课文写作年代较远，而为了体现德育渗透、文道统一的教学原则，我们可以通过类比、引申等方式，揭示课文中心的引申义。如《将相和》一文中心的引申义是：告诉学生做任何一件事情，都要以国家利益为重。因此，我们可以设计这样一个问题让学生思考：这篇课文是几千年之前写的，现在我们来学习它，有何积极的、现实的意义？ 

2．课文内容的概括义。有的课文内容含有深刻的哲理意义，这就需要我们教师善于从具体到抽象、从现象到本质，对课文内容作精心的概括。如《小马过河》一文的概念义就是相对论。课文的创新教育，就在于通过课文的学习，让学生掌握相对论。为此，我们可以这样设问：同样是一条河，为什么老牛说水很浅，松鼠却说水很深（学生回答：因为老牛形体高大，所以说水很浅；因为松鼠形体矮小，所以说水很深）？同样是一堂课，你在什么情况下觉得它时间很短，又在什么情况下觉得它时间很长（学生回答：当我全神贯注听讲的时候，觉得它时间很短；当我无心听讲、心还在教室外面的时候，觉得它时间很长）？ 

3．课文内容的想象处。课文内容的空白处、省略处、含蓄处等都可用来对学生进行想象能力的训练，以培养学生思维的广阔性。如《狼和小羊》一文的最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”小羊的命运如何？课文并没有明确交待。为此，我们可以这样设问，引导学生对小羊的命运作出各种合情合理的想象：当狼往小羊身上扑去的时候，小羊的命运如何？ 

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六、反复点 

有的课文，作者为了突出主题的需要，有意重复某些词语、句子或段落。教师可根据课文的反复点设计问题，引导学生对其进行品评，从中领悟作者的用意，以此来培养学生思维的深刻性。《景阳冈》一文中的反复点，是武松面对猛虎三招最厉害的进攻所用的同一个动作“闪”。这个“闪”字用得极好，“闪”出了武松机智勇敢、智勇双全的英雄形象：一“闪”是为了避其锋芒；二“闪”是为了摸清底细；三“闪”是为了寻找战机。因此，教师可紧扣“闪”字引导学生思考三个问题：如果把“闪”字换成“躲”、“避”、“让”等同义词，行不行？三个“闪”字的含义是什么？“闪”字的表达作用是什么？ 

七、疑惑点 

“学源于思，思源于疑。”人们的思维常常是由疑问启动的，“疑”是思之始，学之端。课文中一些易于混淆或相近的概念，似是而非的问题等都是学生学习中的疑惑点。根据疑惑点设计问题，可以培养学生分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性。如《再见了，亲人》一文中，“战斗”、“战役”。“战争”三个概念之间的逻辑关系是学生学习中的疑惑点。教师可以设计这样一个问题让学生思考：谁能根据表意范围的大小，按照从小到大的顺序，把这三个词排一排队（战斗──战役──战争） 

综上所述，以上“七点”都具有思维训练的价值。教师如果能够针对性地抓点设问，不仅能够激发学生的思维，培养学生的思维能力，还有利于培养学生的阅读能力，发挥学生的主体作用，体现阅读训练的综合性。