《搭石》教学案例

                                   区十小    孙淑琼

教材分析：《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现乡亲们无私奉献的精神，以及一心为他人着想的传统美德。

教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文；感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到熏陶，让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

设计理念：《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性。因此在教学中，我从抓中心句入手，通过重点词语、句段，采用多种形式的朗读，以读促悟，以读代讲，感悟课文，全面提高语文素养。　

教学片段一：

　　师：孩子们，上节课，我们随作家刘章一起认识了（ ）（师板书课题）

师：什么是搭石？能用文中的句子来回答吗？

指名读相关语句

师：小溪上没有搭石，人们怎么过河？人们上工要？（生1：脱鞋挽裤）人们收工要？（生2：脱鞋挽裤）赶集要？（生3：脱鞋挽裤）访友要？（生4：脱鞋挽裤）从这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？

生1：乡亲们过河很不方便。

生2：乡亲们过河很辛苦。

生3：乡亲们过河很麻烦。

    师：这是在夏天，而进入秋天，天气变凉，人们过河则必须走？人们上工要走？（生1：搭石）收工要走？（生2：搭石）赶集要走？（生3：搭石）访友要走？（生4：搭石）

    （出示搭石图片）

师：就是这样普通的搭石，在刘章爷爷眼中，构成了一道美丽的风景。

【设计意图：这样的导入，是为了复习上节课的内容，更是为了深化孩子们对搭石的认识，以先入为主的理念，在读中反复呈现“脱鞋挽裤”“搭石”这两个词，在孩子心中构建起搭石这个具像，为本节课的深入学习做好铺垫。】

教学片段二：

师：我看到好多语句上都划上了美丽的波浪线，我们一起交流交流。

（出示：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”）

师：谁被这个句子打动了？请读读。

（指名读）

师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（生答：搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心？

师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

　  师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有) 

对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？

生：清波漾漾，人影绰绰

生描述这两个词的意境。

师：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉，你们推荐一位吧！（课件出示） 

每当上工、                             前面的抬起脚来

下工，                                 后面的紧跟上去

　　 一行人                                 踏踏的声音

走搭石的时候，　　　　　　　　　　　   像轻快的音乐

动作是那么协调有序！　　　　　　　　　 清波漾漾

                                       人影绰绰

                                      给人画一般的美感

师：孩子们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上多少到道搭石啊，他时时看到这样的情景，读——

生齐读。

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎么能忘记这样的情景呀，读——

生感情朗读。

【这个教学片段，为了让学生充分感受一行人走搭石的美，将文段演变为小诗，给孩子一定的心理暗示，于是学生的读更有韵律美。之后，我引进对刘章爷爷的介绍，用师生合作读的方式，使这几句话与文中的语言一一呼应，反复回环，反复诵读，使孩子们内心与作者产生共鸣，既内化了文本的语言，又升华了孩子们的情感。】

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教学片段三： 

（出示语句“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。）

1、指名朗读。

2、创设采访情景：

师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──

师：多棒的老人啊！你觉得呢？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？

（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的善良，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？板书：善良

【《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试让学生在阅读中把抽象的文字还原为生动的生活画面，试图通过所想象的画面来引导学生感悟人性的光辉。】

教学片段四：

（出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……才相背而行。”）

　　1、指名朗读。

　　2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

师：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

（学生接读）

师：如果遇到年轻人和老人一起来走搭石，又是怎样的情景呢？出示相关语句。

1、你的感受是？“伏下”怎么理解？

2、师生表演本片段。

教学最后环节：

师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——

生齐读第5自然段。

师：雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

（布置小练笔，留住“美”）

师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

【语文教学的终极目标是什么？其实概括起来就是一句话，教孩子学会阅读、思考和表达。正如名师孙双金所言：语文即生活啊！语文课得教会孩子生活，课堂所学，得演变为生活的能力。故而，我们的语文教学不能脱离生活实际，课后得回归于生活。此教学片段正是为此目标而设计，引导孩子去生活里发现美。】

教学反思：古人很重视读，所谓“书读百遍，其义自见”；《小学语文新课程标准》要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，足见朗读之重要。所以我想在本课的设计中采用多种形式的朗读，以读促悟，以读代讲，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。事实上效果还不错。另外，在本课的教学中，我很注重语文人文性和工具性的统一，在充分挖掘文本的人文内涵后，更注重语文的工具性，用所学指导生活，将所学用之于生活，实现语文即生活的理想。本课的教学也留下很大的遗憾，因为我在相对陌生的班级授课，所以对学情把握不够准确，课堂上有不信任孩子的情形，便采用了包揽的做法。我想：任何时候，我们都得相信我们的孩子，他们真的行！把课堂放手给学生，也许他们会给我们更大的惊喜。