随着新课程改革的推进，以培养学生的创新精神，促进个性发展的课堂教学越来越为教师所采用和喜欢。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于学生求异思维和实践能力的培养。因此，合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，在教师的实际教学中仍存在许多误区，如浮于表面，流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，缺乏把握小组合作学习的时机等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念下，如何培养学生合作技能，创建合作学习新理念，是我们每一位教师应当面对的首要问题。

合作技能的培养

　　　新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，学生的合作学习是集体的探究性学习，这个学习的首要前提是学生要具备与人合作的技能，它包括听、说、交往等方面的技能。

　　　１、培养学生听的技能。首先要让学生明确并不是发言，板演才是参与，听同样也是参与学习。其次，使学生养成听别人发言的习惯。在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。同时要求学生在听的过程中敢于质疑、勇于创新。做到以上几点，需要教师在平时教学中多提一些这样的要求：“你赞成谁的观点，为什么？”“你有什么补充？”“请你评一评他的说法”……

　　　２、培养学生说的技能。首先要培养学生敢说，愿意在别人面前表达自己的想法。其次要求学生在说话时声音响亮，条理清楚，语言简炼，重点突出。这需要教师平时多一些激励性语言：“水能最先发表自己的观点？”“有谁能比他说得更清楚？”等。只要教师平时对学生发言，特别是学生回答错误时不批评，多鼓励，学生就会敢说，学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。

　　　３、培养学生交往的技能。要让学生明确，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪，遇到一些操作性合作任务时要合理分工，不能凭自己的兴趣参与等等。同时，教师要善于从学生合作过程中，发现一些善于合作的小组，树立榜样，使一些不善于合作的小组有学习的对象。

　　　二、合作形式的采用

　　　小组合作学习要根据不同的内容采取　不同的方式，才可以获得最佳效果。

（１）同桌合作。适用于较小问题和随机问题的讨论；（２）前后桌合作。适用于难度中等问题的讨论，我们常把这种合作用于理解语段。如教《詹天佑》，指导学生学习第四自然段，我们可以让学生在小组内合作学习，采用画一画：画出詹天佑面对困难所说、所做、所想的语句。议一议：从詹天佑所说所做所想你体会到了什么？品一品：从这一段中，你体会到了什么？让学生在组内画、组中议、品，从而深化对文章的认识。（３）大组讨论（８个人左右）。适用于难度较大的问题。如教学《难忘的启蒙》，我们通过大组讨论学习，让学生理解：“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理”的含义。采用这种形式，教师要注意调控引导，要让学生围绕中心问题讨论发言，防止偏离问题海阔天空跑野马。

　　　三、合作时机的把握

　　　小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组讨论学习的效果将产生直接影响。把握适宜的小组合作学习时机，应注意一些几点：

　　　１、合作目的要明确。小组合作学习是一种比较自由的学习形式。但一节课内时间有限，因而目的一定要明确。如教学《群鸟学艺》一文，可以围绕一个重点“你喜欢哪只鸟？”以死人小组形成开展讨论，学生各说喜欢的鸟及理由，最后教师引导学生归纳总结。这样重点突出，旨在培养学生分析、概括能力，不横生枝节，浪费时间。

　　　２、合作时间要适中。课堂中合作学习一次的时间不宜超过２０分钟，时间过长会使学生厌倦，如果学生在２０分钟无法完成合作任务，则可能教师让学生合作的内容有问题，难度太大或主题不明确，也可能学生没有认真合作，所以课堂中合作时间要限制。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争论。一般教师在每次合作学习之前，要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与限制学习。

　　　３、合作时机要得当。限制合作学习必须建立在充分自学的基础上进行，学生只有在充分自学，独立思考后才会有表达、交流的欲望，你们在什么情况进行合作学习效果才最佳呢？（１）抓住学生出现的错误进行合作。如教学《田忌赛马》一课时，让学生板演第一次赛马情形。学生忽视了“齐威王的每个等级的马比田忌的马快不了多少”，出现了齐威王的中等吗必田忌的上等马快的错误。这时教师不急于纠正，让学生板演第二次赛后引导学生思考、讨论，让他们充分发表意见。从而正确理解田忌第二次赛马能获胜的原因。（２）在大部分学生感到困惑时教学合作。如教学《匆匆》一文时，大部分学生对“我们的日子为什么一去不复返”不够理解，教师可抓住这个时机让学生在组内合作读书，讨论解决问题的方法；（３）在解答开放性题目时进行合作。开放性练习是旨在训练求异思维的一种具体做法。这时进行合作学习，学生能广泛交流不同的思维，拓展思维空间。

　　　四、教师角色的转换

　　　新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位，在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考、越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点二不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，在学生开展合作交流时是一个促进者和合作者；在个别学生或个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，是一位激励者。教师在学生的合作学习活动中，应采取一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多的干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也是一个具有先进的教育教学理念的教师必备的素质。

　　　总之，合作学习是新课程理念引领下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须注重学生合作技能的培养，采用恰如其分的合作形式，适时把握合作时机，重新定位教师角色，我们的课堂才能焕发出素质教育的青春活力。