王片红

　　　过去老师批改作文提倡精批细改，不但费时费力，而且很难达到预期的效果。学生感兴趣的是老师在作文后打出的优、良、差或分数，而对文中老师指出的点滴问题视而不见，对作文中出现的问题大都置之脑后，往往看完分数后就塞进书包了事，造成小学作文教学效果不佳，阻碍了素质教育的推进。叶圣陶先生曾经说过“学生作文？老师改，跟命题作文一样，学生都处于被动地位。”要改变这种状况，关键在于培养学生修改作文的能力，教师只给予引导和指点，该怎么改，让学生自己决定，把主动权交给学生。

培养兴趣，激发热情。

　　　兴趣是最好的老师。现在不少学生怕写作文，往往把作文写好后就万事大吉，再也不愿意去修改。因此，要培养学生修改自己作文的能力，就必须激发学生修改作文的兴趣。老师要给学生讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自己修改作文的意义。通过讲述大作家——巴金爷爷修改手稿，以及古代著名文学家修改文章的故事，让学生明白世界上的一切好文章都是修改出来的。只有反复多次的修改，才能改正自己文章的错别字、病句、标点和其他方面的不足，达到语言的规范；才能把文章的语句、情节“改美”，使文章生动感人。对学生的自改能力的培养要有耐心，训练时要循序渐进，注意学生心理，以正面鼓励为主。

　　　首先在修改作文时，老师要多肯定学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发和引导，充分调动学生自改作文的主动性。教师要发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的精批细改，学生不仅不易消化，反而让学生直觉认为自己的习作太差，从而丧失写作的信心。所以教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。

　　　其次，根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改的好，只有多改才慢慢会改，让学生懂得只写不改是个不负责任的表现，改好一篇文章不亚于写好一篇文章。因此，只要学生能动手修改，就得肯定，暂时不要去计较修改得是否正确，也不要瞧不起学生初步时的修改水平，要鼓励学生继续努力。只有这样，才能使学生尝到写作成功的喜悦，激发写作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和写作能力的提高。此外，小学生自改能力的培养是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自流。要把学生的自改同写作指导，教师批改，习作讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。

掌握要领，教给学生修改作文的方法。

　　　俗话说，授之以鱼不如授之以渔。在作文训练中教给学生修改作文的方法尤为重要。在实际教学中，教师要善于寻找其内在规律，总结一些有效的方法，以提高学生自改作文的能力。

　　　如“读审法”：让学生对自己的作文一边认真自读，一边仔细审查，发现小到标点符号、字词句，大到篇章结构、中心思想等方面的问题，及时进行更正，尽量把文章理顺；“增删法”：根据写作要求改正不当的词语和病句，把与中心内容无关或重复的内容删去，增添、充实重点内容部分的细节；“代换法”：既换一个词试试，换一种说法试试；段与段，句与句之间对换试试，让表达更有条理，更为准确；“对比法”：将描写与观察对象进行对比，进行修改，自己写的与别人写的进行对比修改；“展示法”：把一些修改得比较好的作文展示给同学们看，或将部分学生的修改稿和原稿一起在《习作园地》上展览出来。经过交流讨论，学生不但明白了“好文不厌改”的道理，而且学会了精心修改作文的好方法。

多种评改方式相结合，促进学生自改作文能力的发展。

　　　在学生明确了修改文章要从哪几个方面改之后，就要让学生自己动脑修改作文。通过自评、互评、集体评改等方式集思广益，触类旁通，促进学生自改作文能力的发展。

　　　1、自评：学生按要求写好作文初稿后，自己根据以上几种修改方法进行修改，修改完在改文后附上自评意见。通过自评，学生能清楚认识到自己作文的长短，以便于在此后训练中扬长避短。

　　　2、互评：按照习作要求，学生互相评改作文。评改中，要做到肯定优点，指出不足，提出建议性意见；同时互评与自评相结合，在自评的基础上互评，在互评的基础上自评，看自评是否中肯，互评是否准确。对于自评中发现的问题，互评中得以指正，并说明这样写为什么不对，那样修改又为什么正确，共获裨益，同求提高。互评中遇有疑难，可请教老师或同学讨论解决。最后在自评后写出评语。互评的好处是：一方面给习作者带来益处，可参照自评对自己的作文加以更深刻的理解；一方面给评改者提供了一次学习的机会，既学习同学作文的长处，取人之长补己之短，又实际操作了作文改法。

　　　3、集体评改：集思广益，补其不足，赞其成功，大家口头评议的过程，最能引起学生的兴趣，调动学生的主动性，激发学生的内驱力，在作文改法教学中，能够达到意想不到的效果。课堂上，由老师筛选几篇有代表性的作文，用投影或刻印的方式展示给学生。修改前，教师先提出作文的修改要求，让学生弄清修改的大致标准：书写是否认真；标点符号是否规范；有无错别字；有无明确的叙事线索，并找出记叙文的要素；弄清叙述方法是按順叙还是倒叙；找出作文中主要运用了哪些修辞手法和表达方式；结构是否完整；过渡是否自然等。然后由作者朗读、讲解和自评自己的作文；再由互评者主要在自评基础上再提出修改意见，并说明修改的理由；最后请全班同学和老师对习作、自评、互评进行口头评议。经过讨论，形成共同性评语，由习作者、互评者理解、记录，作出进一步的修改方案。

　　4、根据以上修改方案，创设情境，分组讨论，让学生在规定的时间内进行独立修改后，指定一、二名学生把改过的地方读出来，并说出这样修改的理由。

　　　总之，作文教学不仅要教学生懂得怎样作文，还要教学生懂得怎样修改作文，既要靠学生的努力，发挥自己的写作素质，还要靠平时思细致的观察，对具体事物善于作具体分析，使修改的作文能恰当的反映客观事物，主题越突出越好。只要时间允许，就应该不厌其烦地修改作文，持之以恒，长期坚持下去，就一定能写出一篇好文章，提高作文教学效果，为推进素质教育扎下坚实的基础。