在经济全球化、世界一体化的今天，我们的孩子们却没有了“池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天 ，草丛边的秋千上,只有蝴蝶停在上面……”简单、快乐、幸福的童年，他们在学习、交往、情绪、人格等方面“心有千千结”。作为教师，要解开他们心中的结，让他们在全面发展的同时心儿始终充满阳光，这得从关注学生心理开始。

假期参加“学在北师”学习培训活动，心理学研究专家刘翔平教授的讲座让我更多了一些思考：什么样的课堂才是学生最喜欢的课堂，才是最有利于学生健康发展，特别是心理健康发展的课堂？静下心来回想，其实这些年来，我们努力亲近学生，重视营造良好课堂氛围，尊重学生，教学时关注学生学习最近发展区以及改进教学评价等等，不就是在追求一种关注学生心理，培养学生健康阳光心灵的课堂吗？

    语文的学科特点为心理健康教育提供了条件，那么如何在语文课堂中关注学生的心理？下面结合自己的教学实践，作如下探讨和交流。

一、挖掘“心育”资源，培养学生积极心理

语文教材中隐含着丰富的心理教育资源，它需要我们去挖掘，并把它定为教学目标之一。例如：《鸟的天堂》一课可抓住“为什么大榕树会成为鸟的天堂？”这个问题，并把它转化为心理教育内容：为什么有些人能受到大家的欢迎？再如：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中确定教学目标时，除了语言能力的训练，教育学生理解父母的两种截然不同的评价对“我”产生的巨大影响之外，还要确定心理素质培养目标：要正确对待父母的表扬与批评，学习从他们的评价中感悟父母的爱。  

　　一篇课文的心理教育因素很多，选择哪些作为重点应视学生的心理现况和教材的特点而定。在《娥眉道上》一文中，引导学生对“一架天梯竖在树木葱茏的陡坡上”这一景象进行想象，并与“铺路人背着石板一步一步地爬上山，铺成路……”联系起来，这样，既培养了学生想象力，又能使学生充分地感受到铺路人默默奉献的品格，受到只要坚强勇敢有信心定能战胜困难的心理教育。上《争吵》一课时，让学生表演“我”和克莱谛，之后再让学生对换角色表演，表演完了，老师采访这两位学生表演“我”和克莱谛时有什么不同的感受。这样使全体同学受到顾全大局，宽容待人的人格美的熏陶。  

　　语文课堂上还可以设计一些趣味性、实践性游戏，如在一年级第一学期进行 “自我介绍”、“镜中的我”、“夸你夸我”游戏，通过学生之间的游戏，在提高语言表达能力的同时，培养学生初期积极的心理品质与道德修养。

一、创设课堂氛围，关注学生心理感受

积极心理学认为，“积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。”因此，课堂教学中，注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，对于提高学习效率，培养学生积极品质都是非常重要的。 

　　1.关注学生，尊重学生

　　教师应关注每个学生的存在，让每个学生感到自己被注意、被重视，特别是那些学习不自觉、缺乏自信的学生，更需要教师用关注去唤醒他们的自我意识。此外，诸如“这个问题你总不会回答不出来了吧？”看似给学生创造了一个新的机会，是在帮助学生寻回自尊、自信，事实上它已经暗示了这是一个很简单的问题你一定能回答，要是该学生回答不出来，不就更大地挫伤了学生的自尊、自信了吗？关注学生、尊重学生、爱护学生不应仅仅停留在观念、口号上，而应实实在在地体现在诸如提问对象的选择及教师的言语、态度、表情、课堂教学管理等具体问题上。只有真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性、积极性才可能得到真正的发挥。 

　　2.培养对语文学习的兴趣和亲近感 

　　学习需要内在驱动力，这就要求语文教学要把兴趣的培养作为首要任务。通过有趣的知识点或活动形式来吸引学生注意，慢慢产生对语文学科的亲近感、向往心情和积极探究的认识倾向，进而在学习中获得快乐、欢喜和满意的积极情绪。《遨游汉字王国》一单元中，可以针对汉字的起源、演变，汉字的内涵及外形等知识点，选择有代表性故事、图片以及视频资源，帮助学生了解汉字文化。还可以引导学生现场表演，切身感受汉语言文化的魅力。这样，丰富的资料加上具体的活动，不仅可以增进学生对汉字的了解，而且能培养学生对中华文化的亲近感，激发语文学习的积极性。

3.创造体验成功的机会 

　　成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。上《走进信息时代》时教师可以根据教学内容设计辩论、表演、展示信息资料和制作的电子作品等活动。由于活动形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，可以让不同智力类型的学生都有充分展示自己的机会，从而获得成功的体验。 

　　三、改进教学评价，促进学生心理成长

人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予学生肯定和激励，增进积极体验，让学生获得内化意义的成长。 

　　1.形成性评价与发展性评价相结合，进行多维评价

教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。一个问题抛出之后，面对着学生的答案，我们不能只简单作出是非判断，而是对其思维习惯、方式以及能力、方法、态度作出评价。针对错误答案，在指出其不足的同时，可以从另一维度评价他的思路及其审美意识和能力。针对猜测出来的正确答案，在肯定他的直觉思维能力的同时，明确指出正确结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。 

　　2.鼓励与批评相伴，对学生进行个性化艺术性评价 

　　鼓励和批评，是教师教育学生，帮助学生健康成长的必不可少的手段。表扬虽然是不可缺少的，只用正向激励和积极的赏识，远远不能满足各类学生的成长需要。因为人的一生并不是直线发展的 ，必然有起有伏，有得有失，所以需要针对性的表扬和批评伴随，而且，合理、适当及时真诚的批评，其效果是非常明显的。如何批评，采取何种途径和方式进行批评，是有学问和艺术的。批评须掌握好两个前提：一心怀善意。二是明白学生犯错的性质，弄清事件的真相。对于幼稚行为和违抗行为都应该批评教育，但应讲究艺术，或私下谈心或巧换角度或以褒代贬或间接提醒或旁敲侧击区别对待。由于学生先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，当学生有亮点或错误时，作为教师只有巧妙运用表扬和批评的方法，才能更好地激励他，塑造他，避免学生反感而产生逆反心理，并最终站在我们的对立面。

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　　3.个体评价与集体评价相结合，注重对合作小组进行评价 

　　教学过程中，为适应学生好胜、好表现的心理特征，可采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应该对学习小组进行评价。在小组合作竞赛中，学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强；更重要的是小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价，在目前大班制的课堂组织形式下，能够让学生更多体验到参与和被关注；同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感，提高社会适应能力。