试卷讲评课框架及要点

     试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分，想要“效在课上”，就要“功在课前”，“验在课后”。

    一、课前

1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点，考察范围、试题难易度、信度、效度、区分度等）。

2、统计、分析学生答题情况（广泛地收集错误，并进行归类整理，找出共性的、典型的错误。分析错误生成的原因，积极寻找对策，以便对症下药。发现学生思维的亮点，以利鼓励学生的创新思维。为下一步的讲评做好充分的铺垫。）

3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）

4、选编巩固性练习题（主要针对学生问题比较集中的试题进行）

二、课上

1、考情评点。上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。学生非常渴望得到关注、重视，适度、恰当的评点应该会使成绩本身就优秀的学生更加努力，去追求完美。成绩稍差的同学精神振奋，有奋起的欲望。所以简单的评点虽然话不会太多，时间不会太长，但分量应该很重，相当于试卷讲评前，乃至今后的学习的一次有效动员和激励，应精心准备。

2.独立改错添加信心  。教师阅完试卷发到学生手里后，教师先别立即讲评，让学生像考试一样静静地改错十分钟，把因为自己粗心而造成的错题改过来，并用红笔把造成错误的原因写在错题的旁边，以便提醒自己下次不再犯类似的错误。把自己还不清楚的题目做好标记，等待小组合作时寻求帮助。并鼓励学生凡是独立改错能改正确，又能写准错误原因的，可以在考试成绩后添加其分值。这样学生热情高涨、信心倍增，效果可想也正好达到我们所需要的效果。（添加分值按第二次分值评价孩子的学习情况，主要起鼓励作用，让学生认识到自己的成绩还有很大的上升空间，树立学生的 信心，激励他挑战更高的成绩。千万不要使其认为我可以马虎，老师还会让我再答一次。）

3.小组合作互帮互助，利用小组合作学习，让学生把自己有疑问的题目在小组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑，这样既锻炼了同组的同学，又把同学的疑问简答。而且学生在这种讨论的氛围中相对轻松，不易疲劳。通过学生之间的讨论和互动，把学生之间不存在共性的错题加以订证。若仍有不明白的题目做好记号稍后再向老师提问，再由老师释疑。若该组学生的错题也讨论完毕，可让有错的学生把错题的正确解法讲给大家听一听，进一步巩固提高。让学生在一个和谐、开放的学习环境中成长，提高。

4.评重讲难、总结规律。对于一般的共性问题或一题多解的题目可采用呈现典型——讨论研究——总结方法的形式解决。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以“豁然开朗”之感，混乱的可使人引以为戒，教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨，使学生在叙述、讨论过程中明确知识要点、解题思路，形成印象。 而对于一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。讲评中还应重视对学生进行学习方法的指导，注重规律的总结。

    5、巩固训练、总结方法。由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”——在课堂上留出一定的时间，变式，延伸，发散，不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！讲评时充分发挥学生的主体作用，引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，把解题思路的形成交给学生。使学生在理解他人思路的基础上，形成自己独特的体验，争取做到试后100分。

    三、课后

    1、抽查反馈，检验教学效果。

    2、建立错题本、并进行反思小结。记下因马虎、知识缺漏和能力不足所导致的那些错题及错因力求弄通弄懂，以便复习时查找自己的知识盲点，以免再犯。让学生写小结，如：自我评价——这次考试应得几分？失分的原因是什么？

    自我总结——这次成功点是什么？教训是什么？看出自己学习上的问题是什么？

    自我调整——今后的对症下药的处方是什么？怎么安排？

    我的建议——对老师的教学有什么建议？

对学生而言，可以增强他们自我监控和自我反省的能力，促进解决问题能力的提高。

3、个别辅导，共同提高。对那些学习有困难的学生，课堂上无暇顾及，课下要个别辅导，使其迎头赶上。对那些主动性不强的学生也要予以关注，有针对性的辅导检查。