《送元二使安西》教学设计

监利县玉沙小学 尹尚慧

教材分析：

《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

　　这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

教学目标：

　　1、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

　　2、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

　　3、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好

习惯。

教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的

思想感情。

教学准备：

　　1、教师准备：多媒体课件、该诗的创作背景及元二与王维的关系、选取几首有代表性的送别诗。

　 2、学生准备：搜集元二和王维的相关资料。

教学过程：

一、 置境引入：

1、听歌曲《送别》。

学生：仔细看图，认真听歌，思考交流：这是一首写什么的歌？

师：今天，我们一起来学习一首送别诗。

2、板书诗题及作者、朝代，理解诗题，正确读题

a、教师写课题，学生认真观察思考：老师为什么要这样写？。

b、学生说说老师这样写的理由。

c、学生再从搜集到的背景资料中理解诗题意思，再回答书写的理由。

d、正确读课题。（点名读、齐读。）

e、小结：刚刚我们根据课前搜集的资料，完成了学习古诗五步骤中的两步：知诗人、解诗题。回忆以前学古诗的方法，要想学好这首诗，还要读诗文、明诗意、悟诗情。下面，我们就来读读这首古诗。

（设计意图：本环节通过歌曲《送别》引入送别诗，激发学生走进美妙的古诗世界的兴趣，创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。）

二、联结感悟：

（一）初读古诗，理解诗意

1、学生自由读全诗，要求：

A、放声读全诗

B、读正确、读流利

2、点名学生读诗，相机指导纠正诗中的多音字：舍、朝，区别不同意义的多音字的读音，并组词。弄清客舍的意思，他们在客舍里做什么？(小结：根据字义判断字的读音是读准多音字的好方法)

3、再读诗，评价学生的朗读。反复读，使学生把古诗读正确，读流利。（点名读、小组读、齐读）

4、弄清诗中的地名，了解诗句大意。

a、这首诗表示地点的词语很多，包括课题，请你圈一圈。按顺序说地名。（师板书）

b、介绍渭城，：是一个非常重要的送别成，古代的时候，人们要到西边去，往往要到渭城作短暂的停留、送别

c、阳关：阳关在哪里？（西边）你怎么知道的？（西出阳关无故人）

d、安西和长安：安西在哪里？（在西北部）还有一个词诗中没有，但我们要了解，那就是唐朝的首都：长安，王维住在长安，他是特意赶到渭城去送元二的。

5、请看表示地点的词语，再读读这首诗，你知道这首诗大概讲的是什么吗？（用2、3句话概括说诗的大意。）师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）

（设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上，学生交流课前搜集的诗中几个地名的资料，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，理解诗句意思，为后面深入感悟诗情作铺垫。】）

过渡：他们在客舍做什么？现在，我们跟着王维一起来渭城感受王维的送别情怀吧，请同学们把目光集中到前两句。

（二）研读古诗，感悟诗情

1、研读诗句1、2行（课件出示1、2行）

a、学生自由读诗想象画面，说说你好像看到了什么？（雨、尘土、柳枝）

b、这样的画面给你什么样的感觉？（安静、美丽）

c、指导读法：怎样才能读出安静、美丽呢？（声音不要太大，要轻）点名读、齐读，（读出渭城早上雨后景色的安静美丽）

d、再读这两行，体会离别情怀。

师：在这样美丽的画面背后，你有没有隐隐约约感觉到王维淡淡的离别之情呢？请再好好读这两句诗，它会悄悄告诉你王维的离别情怀。交流：关注“朝雨”（悲凉、忧伤）

师介绍“柳”：一切景语皆情语，请看“柳”字，最早的诗歌总集《诗经》里就有这样的语言：昔我往矣，杨柳依依。以前我去的时候，杨柳摆动这它的枝条，依依不舍。这是最早说柳的。从汉朝开始，人们在送别的地方广植柳树，并且人们会折柳送别。所以，人们看到柳树，就会产生离别之意。“柳”跟留下来的“留”音很相近，就是“留下来、挽留”的意思。同学们，这些王维都知道，现在我们也都知道了，你能再把这种淡淡地离别情怀表现出来吗？（点名配乐读1、2行）评价：蒙上了一层淡淡地情愁（全班配乐齐读）

过渡：这份情就像细雨搅扰着我们的心地，又像柳枝拂拭着我们的心扉，（读1、2行）这种情在送别酒快要喝完的时候，就表现得更加浓烈了，请看第3、4行。

2、研读诗句3、4行（课件出示3、4行）

a、学生自由读诗，你感受到这份浓情了吗？（学生谈体会：

喝了一杯又一杯，希望时间更长一些，想挽留他、依依不舍）教师相机指导理解“更尽”是一杯又一杯。为什么这份情在这个时候会表达得这么浓烈呢？

b、出示唐朝地图，师述：从渭城到安西共3000多里，古人出行的方式除了坐船、骑马就是步行，据说这次元二远行，他就是步行而去，一路的风尘，一路的坎坷，紧赶慢赶也要一两个月。到了安西有时怎样一副景象呢？（学生想象说说）

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c、出示安西景象图及诗句：十日过沙碛，终朝风不休。骂走碎石中，四蹄皆血流。（有一位诗人这样写这条道路，简单理解，读这首诗）学生再说说安西是一个什么样的地方？（荒凉、人烟稀少、没有亲人和朋友、只有战火硝烟、孤独、痛苦等等）

d、就在他们喝酒的渭城又是怎样一个地方？（热闹、美丽、有朋友、有故乡人等）填句子：元二啊，你到安西这一去，__________________________________________。

e、再读3、4句，师述：来来来，我们再来干了这杯酒，这杯酒是一杯什么样的酒？（离情别绪的酒、分别的酒、留恋的酒、悲伤的酒）学生边说边配乐读这两行。此时他们彼此道别，会说些什么呢？（情景想象表演）

f、分析对比读3、4行诗。

出示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适）海内存知己，天涯若比邻（王勃）理解这两句诗是说的有朋友，而元二和王维这一别就（没有朋友了）读3、4行、配乐齐读。

3、完整读整首诗

（1）学生自由读，好好地读整首诗

（2）配乐读整首诗，点名读，

（3）带读。

A、元二到了安西，就再也看不到家乡的一切了，元二多么舍不得眼前的一切啊！（生读1、2行）

B、元二出了阳关到了安西，就再也看不到家乡的亲人了，安西有的只是黄沙漫天，飞沙走石，有的只是连年征战，烽火硝烟，一片战乱！（生读1、2行）

C、同学们，此时再多的话也只是徒增伤感，再多的语言也显得苍白无力，就让这所有的不舍都融进这一杯又一杯的酒中吧！（生读3、4行）

D、情到深处无需多言，就让所有的思念，所有的祝福都融进这一杯又一杯的酒中吧！（生读3、4行）

（设计意图：通过情境的创设，角色体验，拓展想象空间，带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读，并对比其他送别诗的名句，让学生深入体会作者的情感，感悟作者所要表达的思想感情。）

三、生成

1、播放歌曲：《重阳三叠》

元二已经孤身上路了，王维却还在那儿，饱含深情地读啊，当读不足以表达内心之情的时候，他就轻轻唱起来。因而就有了现在广为传唱的《重阳三叠》（播放）请同学们认真听，用心去感受那份情。

2、课件出示更多的送别诗：

古诗中还有许多是写送别的，请看《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《赠汪伦》

（设计意图：语文课程标准指出：教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节，使学生进一步体会中国传统文化经典的魅力。）

四、板书设计：

送元二使安西

唐 王维

雨

柳 情

酒