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教学设计
第7册教学设计
鄂教版第7册教学设计
《木兰从军》教学设计(复习课) (鄂教版四年级上册)
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学过程:
一、直接导入:
这节课继续学习第12课木兰从军(教师板课题)
二、复习巩固:
通过上节课的学习,谁来完成这个填空:
出示,花木兰是我国古代的一位(),她()、(),在前线
立下了赫赫战功。
三、精讲课文:
过渡:这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧!让我们随着课文感受这动人的传说故事吧!请大家自由读课文,试着完成填空。
1、出示:花木兰是一位()的女英雄。
2、汇报交流。
学习第二自然段:一位(热爱祖国)的女英雄,
你从哪一句知道的?
分析:自己理应为国为家分忧。你来读一下。
“理应”是什么意思?
师:国家兴亡,匹夫有责,在危急关头,花木兰能以国家利益为重,多爱国呀!让我们一起来夸夸她。(齐读)。从大家的声音中,老师只能感受到她一点点的爱国,再读一遍。
还觉得花木兰是一位(尊老爱幼、孝敬父母)的女英雄,你是怎样知道的呢?
出示:木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。
指导读(带着担忧焦急的语气。)
A、自由读。B、指名读。
师:是啊!朝廷下达了紧急文书,父亲年纪大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,还不够当兵的年龄,真是火烧眉毛,着急万分,于是,木兰依然决定替父从军。其中又经过不少的曲折,她是怎样一一说服家人呢?
请大家展开想象,说一说木兰是怎样说服家人替父从军的?
(评:让学生展开想象的翅膀,拓宽学生思维,锻炼思维能力)
A、小组交流B、指名说
学习第三自然段;花木兰是一位(英勇、了不起、勇敢),你从哪里看出来的?
随机出示:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。,在多年征战中,她为国立下了赫赫战功。
A、请大家自由读这一段,你从中会发现什么?。(动词很多。)
B、老师认为这个“渡”字用得非常好,谁来说“渡”在这里是什么意思?
C、生:过。
D、师:哦,那么过马路能不能说渡马路呢?
E、生|:不能渡是用船渡过水。
F、师:是吗?假如我们这样……(作泅水的姿势)
G、生:噢,我懂了,从里过叫渡,像,渡水。解放军横渡长江。还有什么“渡”
生:渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。
H、师:(微笑着点头)还真不少呢!因为是水里过。所以“渡”是左边是三点水,知道了吗?
师:从军很辛苦,路途艰难,但木兰没有被困难吓倒,而是勇往直前。太值得大家学习了。请大家来夸夸她。(自由读)老师给大家准备了一段音乐,你听,万马奔腾,你看,硝烟滚滚。瞧,她跃马提枪,驰骋沙场,英姿飒爽,奋勇杀敌,为过立下了汗马功劳,那是因为热爱祖国,让我们跟随音乐,再次感受这位英勇的女英雄吧!
C、配乐诵读。
(评:从感觉形象入手,通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛,感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。)
学习第四段花木兰是一位(文静、俊美)的女英雄。说出你的理由来。
学生读第四段
师:指导读(太让人惊讶了!用惊讶的语气读一读)
A、自由读B、男女生分读
总结全文
文静俊美的女英雄为国分忧,替父从军,英勇善战,立下赫赫战功。(老师边总结边整理边板书。)
(评:让学生大胆放手,自学自悟,教师随着学生的回答来设计教学思路,进行教学活动,突出了学生的主体)
四、指导背诵:
你们愿意赞一赞这位女英雄吗?那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的?(学生自由发言)(看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……)
好!大家的方法真多,今天老师为大家再提供一种背书的方法,动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条线,就很容易把内容记住。比如,第四段中(木兰)回乡,脱、穿上、(将士们)探望、发现。下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵。
A、自由背 B、指名背
五、生字教学:
过渡:大家的激情这么高,还有四个字宝宝不甘寂寞,也想出来和大家交朋友,大家想吗?
出示生字利、兵、征、胜
A、同学交流记字方法。
B、给这些生字找朋友(组词)
C、描红。
教学反思:
这是一篇历史传说故事,学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。为了较好地完成这个目标,我作了以下设计:一开始,我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处,学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处;然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受英雄的勇敢形象;最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样,通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
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