【教学理念】

　　　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。

　　　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

　　　3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。

　　【学习目标】

　　　1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　　3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

　　【教学说明】

　　　本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。

　　【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会

　　一、诵读导入，整体感知。

　　　１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。（板书：别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。

　　　２、古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）

　　　３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。

　　　４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。

　　　５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？

　　　　（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好朋友高适给他送行。）

　　二、分步解读，品悟诗情。

　　1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。

　　（1）指名读前两句诗。

　　（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　　　引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：

　　　　黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

　　　　你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。

　　　　谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。

　　　　男生试读，女生试读，全班试读。

　　　　好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

　　　　在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）

　　　　两句连起来读。（个别读，小组读）

　　　　同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

　　（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。

　　2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。

　　（1）指名读。

　　（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）

　　（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？

　　（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）

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　　（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　　　面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　　　面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？

　　4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

　　5、再读整首古诗。

　　6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？

　　7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。

　　　　所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　　　当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读

　　　　当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读

　　三、对比参读，积累感悟。

　　过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

　　1、生自己比较，然后小组交流讨论。

　　2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）

　　3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

　　（板书：以心相送以情相送）

　　让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。

　　4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书

　　到黑板上）

　　5、指导诵读送别名句。

　　四、实践尝试，拓展延伸。

　　1、尝试整理送别诗词名句专辑。

　　2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。

　　同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？

　　附：送别诗词名句：

　　“海内存知己，天涯若比邻”《送杜少府之任蜀川》王勃　

　　山回路转不见君，雪上空留马行处。《白雪歌送武判官归京》岑参

　　挥手自兹去，萧萧班马鸣。《送友人》李白

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。《芙蓉楼送辛渐》　王昌龄

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。　《赠汪伦》　李白

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》　李白

　　又送王孙去，萋萋满别情。　《赋得古原草送别》　白居易

　　圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。《送李少府贬峡中王少府贬长沙》高适

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》柳永