武进区洛阳中心小学 朱伟

教学目标：

1． 将古诗熟读成诵。

2． 感受古诗中蕴含的情感，能想像古诗描画的情境。

3． 在朗读中切身体会古诗的韵律美。

教学重点：

感受古诗中蕴含的情感，能想像古诗描画的情境。

教学准备：

　　收集有关于“花”、“鸟”、“树”、“草”和有关于离别的古诗，并准备教学软件。

教学过程：

一、导入　　

1． 背一首你最喜欢的古诗，请说出喜欢的理由。　　

2． 老师提高一些要求，能背一首诗中有“花”的古诗吗？能背一首诗中有“树”的古诗吗？能背一首诗中有“草”的古诗吗？　　

3． 出示白居易写这首的背景　　

公元787年，白居易十六岁，为了取得功名，带了一首诗到当时的京城长安拜见名士顾况。起初，顾况见白居易年纪不大，志气不小，开玩笑说：“长安米价方贵，居亦弗易。”意思是说京城不好混饭吃。等他读完古诗，不禁大为赞赏。这是哪首古诗呢？　　

4． 请同学们看老师写出这首诗的题目。读一读。　　

5． 介绍诗题。“赋得”就是诗的一种体裁。从“古原草送别”我们大致可以知道这首诗写的是什么？　　

6． 出示整首诗　　

7． 指名读一读。（要求读得顺。）　　

8． 能不能读出节奏来？　　

二、出示前半首古诗，学习前半首古诗　　

1． 出示《赋得古原草送别》古诗前半首古诗。　　

2． 读一读这两句古诗，诗人写的什么？他写出了小草的什么？哪些地方能看出小草生命力的顽强？指名读古诗。　　

3． 好好想一想，哪个字最能看出小草生命力的顽强？为什么？　　

4． 去年烧尽了，今年又生了；今年烧尽了，明年又……；明年烧尽了呢？　　

5． “一夜东风来，春色尽满园。”在春风的吹拂下小草又长得怎么样了？　　

6． 再读古诗，感受草生命力的顽强。先指名读，后齐读。　　

三、出示古诗的后半首　　

1． 前两句古诗写出了小草生命力的顽强，后两句古诗又写了什么呢？　　

2． 出示古诗。　　

3． 指名学生读一读。　　

4． 诗人首先描写了一幅怎样的场景呢？读诗：远芳侵古道，晴翠接荒城。　　

5． 这句话的意思理解吗？有什么不理解的字词请提出来。相机解决词语　　

6． “远芳”用组词法解决；“侵”直接告诉；“晴翠”出示图片结合理解。　　

7． 现在明白这句话的意思了吗？能不能用一句话说说你的理解。（同桌练习说一说。）　　

8． 你能想像出这是怎样的一个画面吗？　　

9． 用一个词形容一下。　　

10． 用一个字概括一下。　　

11． 在这么美的情境之下，作者在做着什么？送别王孙，王孙是谁？出示诗句理解王孙。（可以直接告诉。）这里的王孙是同一个人吗？但他肯定是诗人的朋友。　　

12． 读诗句。　　

13． 作者是第几次送别朋友？从哪里看出来的？（“又”字）（只有第二次吗？）　　

诗人第一次来送别友人，心里会想些什么？　　

诗人第二次来送别友人，又会想些什么？　　

诗人第三次来送别友人，又会想些什么？　　

第四次呢？　　

第五次呢？　　

14． 芳草萋萋的草原此时溢满了离别时的哀伤和诗人的感慨，我们再来读一读诗句。此情此景不由让我想起这么一句诗，大家一起来看一看，读一读。又让你想起了哪些诗句？　　

15． 送朋友那天，郊外的景色是如此美好？难道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生。”作者的心里明明是如此的悲苦，却为何还把景色描绘得如此美丽？　　

16． 配乐再读古诗。　　

四、完整读全诗　　

1． 出示全诗，再指名读。　　

2． 全诗前半首用一个“又”字写出了小草生命力的顽强，后半首用一个“又”写出了诗人离别时满怀的忧伤。　　

3． 请大家再读读古诗，想想白居易既然是写离别时的诗，为何还要写野草的生命力的顽强呢？(出示：离恨恰如春草，更行更远还生。)　　

4． 配乐再读古诗，在古时候，诗人写完一首诗后往往用唱的方式来表达自己的情感，我们今天也来试着唱一唱这首古诗。　　

5． 第一遍请大家认真听， 一边听一边感受，诗中的画，画中的诗。　　

6． 第二遍如果你能勇敢一些，就跟着唱一唱。　　

7． 第三遍大家一起来唱一唱吧!　　

五、让学生扮成顾况对白居易的诗作出评价。　　

你们学完了古诗，有什么话要说吗？如果你是当年的名士顾况，读完了这首古诗，会怎么评价这首古诗呢？　　

六、介绍白居易　　

白居易后来果然成为唐代著名诗人，为中国诗歌的发展作出重要贡献，留下了《长恨歌》、《琵琶行》、《新乐府》等千古流传的名篇，请同学们课后去收集一些白居易的古诗，读一读。　　

　 　

　 　

板书：　　

　 　

　　　　　　　　　　草　　又　　　生命力顽强　　

赋得古原草送别　　　　　

　　　　　　　　　　别　　又　　　不舍、感慨