设计理念：

　　　1、 激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。

　　　2、 创设交际情境，品析语言，提高能力。

　　　3、再现对话情境，灵活指导朗读。

　　　4、抓住时间线索，突破重难点。

　　教学目标：

　　　1、学会9个字，会认9个字。

　　　2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

　　　3、通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。

　　教学重点：通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。

　　教学难点：体会网络故事折射出来的人文精神。

　　教学课时：二课时

　　教学准备：

　　　1、 生字卡片、生词卡、教学挂图

　　　2、 了解互联网的作用。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学内容：初读课文，学习默读课文，并学习课文1—4自然段；识字。

　　教学过程：

　　一、 谈话导入，激发兴趣

　　　1、 你上过网吗？在网上一般可以干些什么？

　　　2、 上网可真有意思，我们还可以通过网络寻求帮助呢！

　　　3、 板书课题，齐读课题。并质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　　1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

　　　2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

　　　3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

　　　4、送生字宝宝回家，默读课文。要求：静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。一边读一边想你都知道了什么？

　　　5、学习课文的1—4自然段。了解苏珊在网上求救的原因，并朗读。

　　三、学习生字

　　　1、出示生字卡，上面写有“网、苏、按、号、互”五个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？

　　　2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

　　　3、教师范写“网”，学生在书上描红。

　　　4、在本子上练习。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学内容：学习课文的5—8自然段，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情；学写后面的四个生字。

　　教学过程：

　　一、 复习巩固生字

　　　1、今天我们继续学习第19课，孩子们，再一起读读课题吧！(齐读课题《网上呼救》)

　　　2、创设情境，巩固生字。

　　　　　师：我们的学习伙伴乐乐通过互联网给同学们发来了一些电子邮件，想看看吗?

　　　　(1)出示要求“学会”的宇，分小组开“火车”读。

　　　　(2)出示要求“会认”的宇，分男女生轮读。

　　二、精读感悟，指导学生有感情地朗读课文

　　　1、师：昨天，我们初读了课文，学习了课文的第1至第4自然段，还记得吗?芬兰(贴国旗图片)的女大学生苏珊(贴人物图片)在图书馆利用互联网(贴电脑图片)查询资料时，双腿剧烈疼痛，呼吸感到困难，在双腿不能行走的情况下，她想到通过谁可以帮助她?

　　　　　师：苏珊强忍疼痛，通过互联网发出呼救(板书：呼)“我不能呼吸，请帮助我。”美国(贴国旗图片)得克萨斯州12岁男孩桑恩（贴人物图片），在互联网上聊天时，无意中收到求助信息，情况紧急!后来的情况怎样？今天我们继续学习课文。

　　　2、带着这个问题，默读课文的第5至第7自然段，要边读边想。

　　　　　(学生在默读的过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。)

　　　　(1)教师反馈读书的情况，请学生在小组内与学习伙伴交流：桑恩是怎样通过互联网帮助苏珊的?首先是怎样做的?然后怎样做？最后怎样做呢?

　　　　(2)师：我们先看看桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?请一起读课文的第5自然段。

　　　　　师：通过读第5自然段，你们都知道了什么?出示词语“凝视”。

　　　　　师：谁来读读这个词?师：“凝视”是怎样在看?

　　　　　师：再一起读读这个词，读出你们的体会。

　　　　　师：桑思凝视着苏珊刚刚发出的信息，急于知道——师：谁把这句话读一读?指名读，教师评。学生再齐(师；你们也赶紧问一问?)

　　　　　师：当苏珊回答是芬兰时，桑恩吃惊极了，他为什么吃惊?指名回答。

　　　　　（出示世界地图：芬兰、美国处在东西两个半球。)

　　　　　师：美国和芬兰之间相隔有一万五千千米，如果从美国坐飞机到芬兰去，大约需要十几个小时，要是坐轮船去，花费的时间就更多了，得好几个月的时间，远不远?

　　　　　师：正因为桑恩吃惊极了，所以连忙和母亲商量。出示词语“商量”。生读词。

　　　　　师：他为什么连忙和母亲商量，谁能回答?

　　　　　师：商量的结果是?指名回答。

　　　　　师：你真棒!那么我们一起把这一句话完整地读一读。

　　　3、学习第6自然段。

　　　　　师：过渡语：6点14分，桑恩接通了美国紧急救援中心的电话，正在值班的艾眉的耳机响了。

　　　　　师：请你们同座之间学学艾眉、桑恩，读读这段对话。

　　　　　师：我想请两位同学到台上分别扮演艾眉、桑恩，读读这段对话。其他同学呢，请你们在下面当小评委，听听他俩读得好不好?待会儿我们要评选最佳评委，奖励“皇冠”一顶。(指名读、评读、分角色读)

　　　4、学习第7自然段。

　　　　　师：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，请你们读读书上这句话。出示词语“吩咐”。学生读词。

　　　　　师：想想当时艾眉吩咐桑恩的情景，现在你们就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又该怎样做?

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　　　　　师：过渡语：时间一分一秒地过去了，苏珊的呼吸越来越困难，她顽强地与生命抗争着，再次通过互联网发出呼救(我感到眩晕。)出示词语“眩晕”。学生读词。

　　　　　师：“眩晕”是怎样的感觉?指名回答。

　　　　　师：(出示句子)说得好，请把你的感受读出来。

　　　　　师：面对死亡的威胁，苏珊随时都可能倒下去，我真担心她撑不住，桑恩在哪?他又是怎样通过互联网极力挽救苏珊的生命呢?请你们读读书上的句子。

　　　　　师：孩子们，从桑恩打出的这两个粗体大字中，你能读懂什么? 体会到什么?

　　　　　师：仅仅就这两个字，一字值干金，让我们一起再读读这两个字吧。

　　　　　师：不仅如此，桑恩还通过互联网打出——(出示)：“我们已经打了电话去求助。这给了苏珊极大的安慰、极大的鼓励，让我们再把这两句连起来读读。

　　　　　师：过渡语：好久，苏珊才通过互联网打出一句话：“痛，痛得更厉害了。”出示词语“厉害”。学生读词。

　　　　　师：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厉害。”请再读读这个词语，读出这个感受。学生读词。

　　　　　师：痛，痛得更厉害了。苏珊好久才回答，这说明她的病情怎样?

　　　　　师：苏珊又是怎样忍受着疼痛，通过互联网打出的这句话，孩子们，想象她当时痛苦的情景。

　　　　　师：谁再来读读这句话。师：她痛得快要死去了，还有力气吗?(范读、指导读)

　　　　　师：情况危急时，桑恩又是怎样做的?再看看书上是怎样写的，读读这句话。(盯着)

　　　　　师：“盯着”仍然是怎样地看?说明什么?

　　　　　师：说得对，我们再读读这句话。

　　　　　师：当苏珊通过互联网终于发出了她所在学校的地址时，你们想象一下，桑恩会是怎样的心情？

　　　　　师：书上哪个词最能说明他当时的心情?师：你们也学着桑恩喊一喊吧。

　　　　　师：这时，芬兰已是凌晨两点，也是美国晚上七点。在一个多小时的时间里，苏珊不仅不断借助互联网发出求助信息，她还经受了疾病的折磨与痛苦的煎熬，一直坚持下来了。孩子们，你们想对苏珊说些什么呢?

　　　　　师：桑恩在一个多小时的时间里，抓紧分分秒秒，通过互联网为苏珊做了这么多事情，那你们说，桑恩又是一个怎样的小男孩?

　　　5、师：苏珊得救了没有?让我们齐读课文的最后一段。指名回答。

　　　　　师：在网上呼救的整个故事中，是谁创造了生命的奇迹?指名回答。

　　　　　师：对，桑恩正是通过互联网来救助苏珊的。那黑板上的问题都弄清楚了吗?芬兰的凌晨两点是美国晚上七点，在一个多小时里，互联网的作用可真大，它更方便，更快捷。

　　　6、师总结：正因为它的帮助，才会有苏珊战胜病魔的奇迹，才会有桑恩于助人的奇迹，才会有不同国家之间人与人相互帮助的奇迹。自从有了互联网，地球就像一个村庄，将世界各国朋友紧密联系在一起，像一个大家庭，我们不分国度、不分人种、不分肤色、不分语言，只要你拥有一颗爱心(贴“爱心”)，我们彼此会成为最好的朋友，让我们用爱心唱一首《欢乐颂》吧!(师生情绪饱满齐唱《欢乐颂》)

　　　7、通过《网上呼救》这个故事，我们对互联网有了进一步的认识，你还可以利用互联网做什么?你还希望电脑能干什么?把你的想法写下来。(出示：我的作品)

　　三、指导书写

　　　1、出示后面的四个生字，指名学生认读，说说你最会记哪个生字。厉：什么结构的字?(半包围结构，被包围的部分“万”字要半露半藏，“万”字上面的一横要稍微写长一点，“万”的横折勾收笔时要低于撇。)

　　　2、互：提醒学生注意“互”的笔顺规则。

　　　3、学生描写“厉”“互”。

　　板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　19 网上呼救

　　　　　　　　　　芬兰国旗图片　　　　　　　　　　　　美国国旗图片

　　　　　　　　　　　　苏珊　　　　　　　互联网　　　　　　桑恩

　　　　　　　　　　　　呼　　　　　　　　　　　　　　　　　救

　　　　　　　　　　　　“我感到眩晕”　　　　　　　　　　　凝视

　　　　　　　　　　　　“痛，痛得更厉害。”　　　　　　　　商量

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　照办

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　盯着

　　教学反思：