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第4册教学设计
鄂教版第4册教学设计
《面包房里的猫(一)》教学设计 (鄂教版二年级下册)
入童话之境 扬想象之帆
——《面包房里的猫(一)》教学设计
武汉市江汉区黄陂街小学 喻静蕾
教学目标:
1、认读生字、词语,学写4个生字
2、正确、流利地朗读课文,进一步学习默读课文
3、创设故事情境,引导学生读14自然段,感受童话想象的奇特,激发学生的想象力,培养学生的人文情怀
教学重、难点:
1、认读生字、词语,学写4个生字
2、想象童话情境,感受童话的趣味和意味
教学准备:CAI课件、词卡、图片
教学时间:2课时
教学过程:
一、认识角色,入童话之境
1、介绍故事的主角:“莫格”和“琼斯太太”
2、教师语言描述,创设故事情境
3、板书课题
4、范写“猫”字,学生书空
5、齐读课题
二、情境识字,熟童话之文
1、学生自由读课文,要求读准字音
2、认读词语“酵母”,教师简要介绍酵母的作用
3、创设生字学习情境,认读田字格里的生字:
①课件呈现面包房做面包的情境,直观感受酵母的作用,为后文学习作铺垫
②多种形式认读田字格里的生字,重点指导:“伞”、“扇”、“盆”和“扭”相机认读词语“歪七扭八”
③随机再读所有田字格里的生字
4、创设生字学习情境,认读双横线里的生字:
①分组呈现生字,寻找认读规律:
第一组“禁”、“镇”和“震”;
第二组“胀”和“倾”
②重点指导读好“禁”、“镇”和“震”的前鼻音出示词语“震惊”、“小镇”,引导学生区别同音字“镇”和“震”
③重点指导读好“胀”和“倾”的后鼻音出示词语“膨胀”“倾盆大雨”,在词语里强化读准字音
④认读“喂”、“裂”、“绵”和“驴”
5、游戏中认读词语:
①从“喷嚏”到“九个喷嚏”再到“一连打了九个喷嚏”,逐步突破学生认读的难点
②从“湍急”到“湍急的河水”,“温暖”到“温暖的火炉”,指导词语连读,初步感知词义
三、趣读故事,觅童话之奇
1、学生再次自由读课文,要求把课文读流利
2、学习第1自然段
创设情境,教师引读第1自然段
3、学习第2、3自然段
(1)情境描述,学生自由读第2、3自然段
(2)学习第2自然段
①抓住重点词“太淘气”,读好句子“一天,琼斯太太见莫格太淘气,就要它到外面去玩”
②通过展开想象和抓住“透”字,引导学生了解“淋得透湿”的意思,指导学生读好词语和句子
③通过听音直观感受和抓住“倾”字,引导学生了解“倾盆大雨”的意思,指导学生读好词语和句子
④通过动作演示,抓住“一连”和“九个”体会“一连打了九个喷嚏”,指导学生读好词语和句子
⑤配乐齐读第2自然段
(3)学习第3自然段
①出示第3自然段,创设情境,教师补白琼斯太太给莫格喂掺着酵母的牛奶的原因
②播放第3自然段故事录音,引导学生听录音想象故事情境
(4)教师语言描述,小结2、3自然段内容,让学生感受莫格和琼斯太太亲密无间的关系
4、学习第4自然段
(1)情境描述,学生自由读第4自然段
(2)学习第4自然段第一版块:
出示第一到第三句话,抓住“发起来了”和“胀得越来越大”等词语,通过问答式朗读练习,指导学生读好句子
(3)学习第4自然段第二版块:
①学生默读第4自然段,要求:划出写莫格被发起来的句子
②反馈交流,相机出示写莫格逐步变大的五个句子:
A.抓住“一只绵羊”、“一头驴子”、“一匹拉车的马”、“一头大河马”等词语,引导学生感受莫格胀得越来越大的变化过程
通过播放“撑裂”音效,进一步让学生感受到莫格身体变化之神奇
.抓住 “起初”、“接着”、“后来”、“再后来”、“最后” 等词语,引导学生进一步体会莫格身体胀得越来越大的变化顺序
通过摆放词语、复述句子等方式,引导学生体会句子表达的有序
③播放莫格变大的动画,让学生直观感受莫格奇特的变化过程
④配乐朗读写莫格被发起来的句子,强化感受
(4)创设情境,回扣句子:“酵母把莫格发起来啦!”
(5)配乐师生合作读第4自然段
四、识记生字,学写字之法
1、齐读田字格中的八个生字
2、学生自由识记前面的四个生字:“猫、格、盆、伞”
3、指导书写
(1)提示写字要点:
“猫” 和 “格”,写的时候要注意左窄右宽
“盆”的上下两部分都要写得扁一点,下面的“皿”字底要写得托住上面的“分”字
(2)形象识记“伞”,教师范写,学生书空
4、学生练写这四个字,教师巡视,强调写字姿势
五、留下悬念,延童话之乐
教师总结,拓展猜想
(第二课时:学习课文56自然段,学写其它生字)
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