面包房里的猫（一） 教学设计及反思

教学目标：

1、认读生字、词语，学写4个生字

2、正确、流利地朗读课文，进一步学习默读课文

3、创设故事情境，引导学生读14自然段，感受童话想象的奇特，激发学生的想象力，培养学生的人文情怀

教学重、难点：

1、认读生字、词语，学写4个生字

2、想象童话情境，感受童话的趣味和意味

教学准备：CAI课件、词卡、图片

教学过程：

一、认识角色，入童话之境

1、介绍故事的主角：“莫格”和“琼斯太太”

2、教师语言描述，创设故事情境

3、板书课题

4、范写“猫”字，学生书空

5、齐读课题

二、情境识字，熟童话之文

1、学生自由读课文，要求读准字音

2、认读词语“酵母”，教师简要介绍酵母的作用

3、创设生字学习情境，认读田字格里的生字：

①课件呈现面包房做面包的情境，直观感受酵母的作用，为后文学习作铺垫

②多种形式认读田字格里的生字，重点指导：“伞”、“扇”、“盆”和“扭”相机认读词语“歪七扭八”

③随机再读所有田字格里的生字

4、创设生字学习情境，认读双横线里的生字：

①分组呈现生字，寻找认读规律：

第一组“禁”、“镇”和“震”；

第二组“胀”和“倾”

第三组“斯”“喂”“绵”“驴”

第四组“裂”

②重点指导读好“禁”、“镇”和“震”的前鼻音出示词语“震惊”、“小镇”，引导学生区别同音字“镇”和“震”

③重点指导读好“胀”和“倾”的后鼻音出示词语“膨胀”“倾盆大雨”，在词语里强化读准字音，引导学生说出字形结构的特点

5、游戏中认读词语：

①从“喷嚏”到“九个喷嚏”再到“一连打了九个喷嚏”，逐步突破学生认读的难点

②从“湍急”到“湍急的河水”，“课税”到“在火炉边打瞌睡”，指导词语连读，初步感知词义

三、趣读故事，觅童话之奇

1、学生再次自由读课文，要求把课文读流利

2、学习第1自然段

创设情境，教师引读第1自然段

3、学习第2、3自然段

（1）情境描述，学生自由读第2、3自然段

（2）学习第2自然段

①抓住重点词“太淘气”，读好句子“一天，琼斯太太见莫格太淘气，就要它到外面去玩”

②通过展开想象和抓住“透”字，引导学生了解“淋得透湿”的意思，指导学生读好词语和句子

③通过听音直观感受和抓住“倾”字，引导学生了解“倾盆大雨”的意思，指导学生读好词语和句子

④通过动作演示，抓住“一连”和“九个”体会“一连打了九个喷嚏”，指导学生读好词语和句子

（3）学习第3自然段

①出示第3自然段，创设情境，教师补白琼斯太太给莫格喂掺着酵母的牛奶的原因

②播放第3自然段故事录音，引导学生听录音想象故事情境

（4）教师语言描述，小结2、3自然段内容，让学生感受莫格和琼斯太太亲密无间的关系

4、学习第4自然段

（1）情境描述，学生自由读第4自然段

（2）学习第4自然段第一版块:

出示第一到第三句话，抓住“发起来了”和“身体胀得越来越大”等，通过问答式朗读练习，指导学生读好句子

（3）学习第4自然段第二版块:

①学生默读第4自然段，要求：划出写莫格被发起来的句子

②反馈交流，相机出示写莫格逐步变大的五个句子：

A．抓住“一只绵羊”、“一头驴子”、“一匹拉车的马”、“一头大河马”等词语，引导学生感受莫格胀得越来越大的变化过程

通过播放“撑裂”图片，进一步让学生感受到莫格身体变化之神奇

B．抓住“起初”、“接着”、“后来”、“再后来”、“最后”等词语，引导学生进一步体会莫格身体胀得越来越大的变化顺序

通过摆放词语、复述句子等方式，引导学生体会句子表达的有序

③播放莫格变大的动画，让学生直观感受莫格奇特的变化过程

④配乐朗读写莫格被发起来的句子，强化感受

（4）创设情境，回扣句子：“酵母把莫格发起来啦！”

（5）配乐师生合作读第4自然段

四、识记生字，学写字之法

1、齐读田字格中的八个生字

2、学生自由识记前面的四个生字：“猫、格、盆、伞”

3、指导书写

（1）提示写字要点：

“猫”写的时候要注意左窄右宽

“盆”的上下两部分都要写得扁一点，下面的“皿”字底要写得托住上面的“分”字

4、学生练写这四个字，教师巡视，强调写字姿势

五、留下悬念，延童话之乐

教师总结，拓展猜想

教学反思：本篇课文想象奇特，学生很喜欢读这样的童话故事。在本篇课文教学中我通过创设情境，引导学生进行各种形式的朗读和做动作来表现自己的感受。如在第一课时，第二自然段的设计中，教学到“一天，琼斯太太见莫格太淘气”时，我让学生展开想象，莫格怎么淘气。当语句融入了情感后再指导朗读，学生很快进入状态。第二自然其实是整个故事的起因，因为天上下着倾盆大雨，导致莫格全身被淋得透湿，才有了后面在喂了“掺着酵母的牛奶”全身胀大起来的面包房里的猫。“倾盆大雨”“湍急的河水”“被雨淋的透湿”的教学不应该太分散，不过在本课的教学中，我没有把它们之间联系得很紧密，导致这一自然段的教学过于零散。第四自然段是本堂课的教学重难点。一是关联词的运用“起初”“接着”“后来”“再后来”“最后”；而是体会莫格身体变化的神奇，指导学生读出“身体越胀越大”的强烈情感。因为本次同课异构不是在本班上课，所以对学生朗读能力不是很了解，点读的效果不是很突出。其实我不仅要把挑出句子分句朗读，更应该从朗读的人数上有所区分。如“起初，它大得像一只绵羊”找一人读；“接着，它大得像一头驴子。”一句找两人读；“后来，它大得像一匹拉车的马。”找更多的孩子合作朗读。或者这些关联词由我引读，学生会从我的情感中得到启发，朗读效果应该会更好。