课型：新授课

　　教学目标

　　　知识与能力

　　　　1、掌握本课的2个生字。

　　　　2、能背诵诗歌。

　　　　3、能说出诗歌的大意和意境。

　　　过程与方法

　　　　通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮等，用情景的创设来加强对文本的体验。

　　　情感、态度与价值观

　　　　1、培养学生坚忍不拔的意志。

　　　　2、树立敢于面对一切困难的勇气和信心。

　　教学重点：

　　　　掌握本课的2个生字。能说出诗歌的大意和意境‘

　　教学难点：

　　　　通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮等，用情景的创设来加强对文本的体验。培养学生坚忍不拔的意志。树立敢于面对一切困难的勇气和信心，

　　教学准备：

　　　1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句

　　　2、课件

　　课时安排：一课时

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　30、竹石

　　　　　　　　　　　　　　　　　郑燮

　　　　　　　　　　　　　咬定　　千磨万击

　　　　　　　　　　　　　坚劲

　　　　　　　　　　　　　立根　　东西南北风

　　　　　　　　　　　　　　　　　咏物明志

　　教学过程

　　一、导入：

　　　1 、看图：图上有什么？（板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）

　　　2、你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充

　　　　（1）、江苏兴化人，扬州八大怪之一……

　　　　（2）、写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

　　　　（3）、早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）

　　　　（4）、故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

　　　3、郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏

　　　　今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。

　　二、学诗

　　　1、学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美

　　　2、学生说说学古诗的有效方法。

　　　3、学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。　

　　　4、反馈：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？

　　　　（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格）

　　三、体情

　　　1、合作表演竹与石的对话。

　　　2、诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？

　　　　　借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

　　　　　把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟

　　　3、怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗（对读、指名读、齐读）

　　　4、你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？

　　　　（如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础……）

　　四、拓展

　　　　“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！

　　　　交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

　　　　典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”

　　　　诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”

　　　　王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

　　　　竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”

　　　　苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”

　　　　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”

　　　　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”

　　　　刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”

　　五、巩固

　　　　在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。

　　教学反思：

　　语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。