设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。

　　教学目标：

　　　1、会认本课的“君、绮”两个生字。

　　　2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

　　　3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。

　　教学课时：1课时

　　教学准备：课前收集相关资料。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发情感

　　　1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。

　　　2、此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?

　　　3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?

　　　4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！

　　　5、教师板书课题：杂诗

　　　6、指名读课题，读准“杂”

　　二、自主读诗，读准字音

　　　　师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?

　　　1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。

　　　2、同座互读。

　　　3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。

　　　4、刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?

　　　5、教师指名读，相机指导：

　　　　　“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。

　　　　　“来日绮窗前”中的“绮”读三声。

　　　6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，

　　三、指导朗读，熟读成诵

　　　1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。

　　　2、指名读诗，师生互动。

　　　　(1)“君自故乡来，应知故乡事。”

　　　　　　教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。

　　　　　　教学策略：①大家觉得他读得好吗?

　　　　　　　　　　　②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?

　　　　　　　　　　　③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?

　　　　　　　　　　　④大家想一想，再读一读。

　　　　　　　　　　　⑤指名读，小组比赛读。

　　　　　　教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

　　　　　　教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?

　　　　　　　　　　　②学生自由发言。

　　　　　　　　　　　③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?

　　　　　　　　　　　④指名读，小组比赛读。

　　　　(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”

　　　　　　教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情

　　　　　　教学策略：①大家觉得他读得好吗?

　　　　　　　　　　　②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?

　　　　　　　　　　　③谁再来试一试。

　　　　　　　　　　　④指名读、同伴邀请读、齐读。

　　　　　　教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

　　　　　　教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?

　　　　　　　　　　　②学生自由发言。

　　　　　　　　　　　③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?

　　　　　　　　　　　④指名读、同伴邀请读、齐读。

　　　3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?

　　　4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)

　　　5、出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。

　　　6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?

　　　7、指名读。

　　　8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。

　　四、课外拓展，升华情感

　　　1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?

　　　2、学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)

　　　3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杂诗

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　君自故乡来，应知故乡事。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　来日绮窗前，寒梅著花未？

　　教学反思