设计说明：

　　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。

　　学习目标：

　　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

　　　2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

　　教学重点

　　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学过程

　　一、看图说话，新课引入

　　　　出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

　　　　请学生组织语言说说画面的情景。

　　　　（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

　　二、反复朗读，品味诗语。

　　　　师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

　　　1、学生读诗，直至成诵。

　　　2、学生品味诗语言。

　　　　师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

　　　　（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

　　　　（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

　　四、了解背景，体会感情

　　　1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

　　　　　老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

　　　2、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

　　　　（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

　　五、尝试运用，加深体会。

　　　　师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。

　　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？

　　　　　（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

　　六、拓展阅读，开阔视野

　　　　柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

　　我们来看其中两首诗：出示：

　　柳州二月榕叶落尽偶题

　　宦情羁思共凄凄，

　　春半如秋意转速。

　　山城过雨百花尽，

　　榕叶满庭莺乱啼。

　　与洁初上人间看山寄京华新龙

　　海畔尖山似钏芒，

　　秋来处处割愁肠。

　　若为化得身千亿，

　　散向峰头望故乡。

　　你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

　　把体会到的情感通过朗读表现出来。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

　　六、总结学习，抄默古诗

　　　　提醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。