一、教材简析

《小草的生命》是鄂教版小学语文第3册的一篇课文。从课程标准来看，本年段仍以字词教学为重点，培养学生基本语感，引导学生在朗读中领悟文本，而第一课时更是侧重于字词教学，帮助学生疏通文字，理清全文，并为第二课时学习打下基础。从整个第八单元编排主题来看，本单元的主题是“顽强”，其中《王二小》一文是通过人物的机智勇敢来表现“顽强”，《夸父追日》是以人物的执着来表现“顽强”的。本课为本单元的第二课，以简洁明快的语言和拟人的手法向我们描绘出在岩缝中逐渐成长起来的小草的形象，意在帮助学生感受小草顽强的生命力，学习小草不怕困难坚强不屈的品质。根据这些，我制定了第一课时教学目标：

1、知识目标：能准确认读生字词，观察学写“值、担、冒、化、结”5个生字。认识多音字“缝”。

2、能力目标：正确流利有感情地朗读课文。

3、情感目标：通过1——3自然段的学习，感受岩缝环境的恶劣和种子生长的困难。

教学重点：识记生字，正确流利有感情地朗读课文。

教学难点：感受岩缝环境的恶劣和种子生长的困难。

二、学情分析

1、一颗小种子，落在贫穷的岩缝里，没有泥土、没有养料，没有水分，只要一点雨露，一丝阳光，就冲破重重的阻力，在贫瘠的岩缝中，在坚硬的泥石下，在风雨雷电的考验中顽强地生长。它的不屈不挠，它的奋发向上，让人油然升起赞美和钦佩之情。但现在的孩子是在父母的呵护与祖辈的溺爱中成长起来的，而且文中没有词句对小草成长过程的艰难作直接描叙，学生根本不能体会在逆境中成长的小草那不屈的精神和顽强的生命力。因此必须创设情境，体味语言，以拉近学生与文本的距离。

2、本班学生具有一定的识字读书能力，但观察字形不仔细，常在字形的细节上出现差错，如少一横，多一竖的，朗读只满足于了解故事内容，常会添字漏字，总不自觉地唱读。因此写字指导要在细节上下功夫，并要着力引导学生有感情地朗读。

三、方法设计

1、激发学生生活体验，运用自主、合作、探究式学习策略，放手让学生自主学习，相互交流感悟。在师生、生生互动中读准字音、掌握字形、理解词意。

2、以读带讲、读中感悟。以读为主线，通过多种形式的朗读，让学生进入到小草的角色之中，在课文情景中去体验小草成长的艰辛，进一步体会小草的坚强、乐观、积极向上的精神，使师生与文本产生情感的共鸣。

3、创设岩石与种子的对话情境。以“贫穷”一词为切入点，从小草的生活环境入手，联系学生的生活经验，理解“贫穷”在这篇课文中的特殊含义。初步了解小草生活环境的恶劣，感受小草的自信，为体会小草坚强的意志、顽强的生命力埋下伏笔。

四、教学过程：

（一）导入新课，读题范写。

（二）字词教学仍是本课的教学重点。

第一课时一定要帮学生疏通字词，读通课文。在字词教学上我分为四部分：第一部分是学生自读课文和互学生字，第二部分，集体生字正音；第三部分，词语的认读和理解，第四部分是掌握多音字“缝”。

（三）教学1——3自然段。

课文的1——3自然段介绍了小草生长环境的恶劣，并通过一组种子和岩石妈妈的对话揭示岩石妈妈很担心，种子很自信，从另一方面更加凸显小草生长的不容易。在教学时抓住“岩缝”“贫穷”两个词，帮助学生突破难点，为第二课时体会小草生命的顽强做好铺垫。

（四）写字教学。

本课教学生字5个，其中“冒”和“值”两个生字进行范写，先让学生自主记字，进一步帮学生归纳记字的方法。书写时，在学生易错的地方重点指导。

五、板书设计

小草的生命

岩石 小草

养不活你呀 会长得很好的

《小草的生命》教学设计（第一课时）

教学目标：

1、知识目标：能准确认读生字词，观察学写“值、担、冒、化、结”5个生字。认识多音字“缝”。

2、能力目标：正确流利有感情地朗读课文。

3、情感目标：通过1——3自然段的学习，感受岩缝环境的恶劣和种子生长的困难。

教学重点：识记生字，正确流利有感情地朗读课文。

教学难点：感受岩缝环境的恶劣和种子生长的困难。

教具准备：生字卡片、词语卡片、小黑板

教学过程：

一、揭题导入。

1、今天，周老师将和大家一起学习一篇关于第23课，看老师写课题。

2、师板书课题，学生跟着书空。

3、谁想来读一读？正音：草、的、生、命

4、小草的生命是怎样的呢？快让我们来一起学习课文吧！

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自学，同座互学。

（1）下面请同学们轻轻翻开书，大声地、自由地读课文，把预习时圈画好的生字多读几遍。

（2）读完的同学可以和同座的小伙伴互相读一读，读对了就夸夸他，读错了就帮帮他。看看哪组小搭档最会学习。

2、全班反馈，多种形式读，教师相机评价。

（1）指名领读会写的10个字。(“穷”是后鼻音，“值”和“实”是翘舌音。)

（2）还有几个比较难的生字宝宝也是要求会认的，谁能教大家读一读？（小老师，在哪里？小老师，在这里！）

“慈”是平舌音，“欣”是前鼻音，这些字要再指名读三次。

（3）大家的字音读得真准，去掉拼音小帽，你还能快速地认出他们吗？（小火车，开起来！小火车，开两次）

3、学习词语。

（1）字宝宝你们都认识了，词宝宝你们会读吗？

（2）出示词语，指名读，并理解词义。

担心、坚强、滋润、爱抚、哺育

贫穷（如果说谁家里很贫穷，那是说他家里没有什么呀？）

慈爱（同学们，在你们眼中，谁是慈爱的呀？妈妈是慈爱的；奶奶是慈爱的，爷爷是慈爱的，老师是慈爱的）

健壮（你们见过哪些人长得很健壮？运动、可以说班上的同学）

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结实（长得健壮的人肌肉是怎样？这就是“结实”。“结”是多音字，生字“结”和“实”可以组成轻声词语“结实”。）

风化（经过长期风吹日晒雨淋，一些坚硬的石块会慢慢分解正小块，甚至是尘泥，这个过程就叫“风化”。）

（3）齐读生词卡片。

4、学习多音字“缝”。

（1）到现在为止，还有一位字宝宝没和大家见面，因为它实在是太特殊了，就是它！出示“缝”。

（2）它特殊在哪？（多音字）有哪两种读音？可以组成什么词？

（3）老师听出来了，当它读二声时，表示一种动作，如“缝补、缝纫、缝衣服”，而当它读四声时，是指自然形成或露出来的窄长的口子，如“缝隙”,墙上露出来的细缝就叫“墙缝”、门上的细缝就叫“门缝“，而石头和石头之间的细缝就是“石缝”， 像这样岩石与岩石之间的缝隙就叫“岩缝”（出示词卡，认读）。想象一下，如果你一个人呆在岩缝里，会有什么感觉？（黑、害怕、孤独、坚硬、冰冷，）是呀，我们谁也不想呆在岩缝里，可今天我们的课文，讲的就是一个发生在岩缝里的故事。

三、了解大意，学习1——3自然段。

1、再读课文，数一数，课文有几个自然段，想一想，课文讲了谁在什么地方干什么。（7节，一棵小草在岩缝里长大。板书）

2、在岩缝里，那可不是个好地方。谁来读读第一节？（评价：听出来了，这种子太不走运了；这种子遇到了困难了。齐读第一节）

3、看到这颗落在岩缝里的种子宝宝，你想对他说些什么呢？（评价：你在鼓励他，你在安慰他）

4、那岩石老妈妈又是怎么说的呢?来，自由读读课文的第2自然段，看岩石老妈妈说了几句,做上记号。

5、谁来读读演示老妈妈说的第一句话“孩子，你怎么到这里来了？”（师：我是被一阵风刮到这里来的；咦？我听出来了，“你怎么到这里来了？”是说我不该到这里来。岩石老妈妈，我为什么不该到这里来呢？没有泥土、没有水，没有阳光）

6、所以岩石老妈妈要接着说——（齐读）“我们太贫穷了，养不活你呀！”（板书）谁能把这两句话连起来读一读。（评价：你在为种子宝宝担心，你很疼爱种子宝宝；你为自己不能养活种子宝宝感到内疚）。

7、岩石老妈妈多担心呀，可种子宝宝是怎么回答的？（“老妈妈，别担心，我会长得很好的。”）（教师板书）

8、老师当岩石妈妈，谁想当种子宝宝？

师：孩子，你怎么到这里来了？我们这太坚硬了，没有土壤，养不活你呀！

生：（你很懂事，在安慰岩石老妈妈。谁能配上动作来和老师合作读）

师：孩子，你怎么到这里来了？我们这太黑暗了，阳光都难照射进来，养不活你呀！

生：（你对未来充满了希望）

师：孩子，你怎么到这里来了？我们这太狭小了， 没有养分，养不活你呀！

生：（你很自信）

师：“孩子，你怎么到这里来了？我们太贫穷了，养不活你呀！“想当种子宝宝的一起来读——

师：真是一颗乐观自信的种子宝宝！你们能像这颗种子宝宝一样乐观自信的面对困难吗？我们现在就来识记书写几个生字，看你们是不是能说到做到。

律动：

一个手指点呀点，两个手指剪呀剪，三个手指弯呀弯，四个手指插呀插，五个手指开了花。

四、识记练写生字。

1、出示本节课需要识记的6个生字：化、担、值、结、 冒

2、读生字。你有什么好办法记住这些生字朋友？

3、你们发现了吗？这四个字都是什么结构？书写时要注意什么？（左窄右宽）

4、师范写“值“，（先写单人旁），除去部首还剩几画？（8画，里面是三横）师继续范写，强调竖是斜竖，里面三横不能挨着右边的竖）

5、学生书空。

6、出示“冒”，这是一个上下结构的字，谁会记这个字？

7、师范写，强调上面的“日”不仅要写得扁，给下面的“目”留出书写的地方，同时，二三两横是不能挨着左右两边的竖的。“目”字里面的两横不能挨着右边的竖。

8、请在语文141页上练写这六个字，每个字描一遍，临写两遍。

教 学 反 思

俗话说：书读百遍，其义自见。但朗读本身是枯燥的。学生在朗读方面面临的问题是：学困生对生字词不熟，朗读有一定困难；优等生对文章内容早已熟知，朗读成了完成任务，有口无心，没有多大收获。为了充分调动学生的朗读兴趣，本节课，我花了大量的时间和精力引导学生认字读词和朗读课文第1、2、3节。

从课堂教学效果上来看，由于教师时刻注意学生反馈，难读易错的字学生掌握了，而理解词语的方式多样且巧妙，如“慈爱”的理解是让学生说说自己眼中谁是慈爱的，“健壮”和“结实”的理解让学生举例说说谁长得健壮，“风化”的意思是让学生自己说，并介绍是如何知道答案的，由此渗透学法指导。在学习第1、2、3节时，我牢牢抓住“岩缝”和“贫穷”两个词，激发学生生活体验，“岩石妈妈为什么说自己太贫穷了？这儿的‘贫穷’是说没有什么？”“如果你就是种子宝宝，落到了岩缝里，你会有什么感受？”学生很快就走进文本：“我会觉得太黑了，很害怕！”“我会觉得太窄了，手脚都伸不开。”“我会感到很孤单。”“我会感到周围都是坚硬的石头，冰冷冰冷的。”……继而创设情境引导学生反复朗读第3节小草的话，以此来感受小草的自信和坚强。学生无论是个人读还是齐读都做到了有滋有味。

课堂上也存在一些不足，教学过程中识字教学花费的时间太长，而且读生字卡片的形式不多，导致后面写字教学时间不够（学生没有时间写）。其次，课堂调控能力还有待加强，个别学生思想开小差，教师虽引导其听讲了，但保持的时间不长。

课堂教学始终是一门遗憾的艺术，教学的过程总是在追求更加完美，这一切，都是以学生的需要出发，我将在今后的教学中不断完善。

第二课时

教学目标：

1、复习巩固生词，会写4个左右结构的生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。

教学重难点：

1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。

教具准备： 课件

教学过程：

一、创设情境，复习旧知

　　师：同学们，这节课我们继续学习23课《小草的生命》。（板书课题，师生齐读课题。）

　　我们先来复习一下生字词。（教师抽卡开火车轮读或者请小老师领读。）

　　师：上节课，我们认识的那颗小草的种子随着风儿飘呀飘呀，落到了一个岩缝里（师演示种子落到岩缝）。这儿太贫穷了，没有肥沃的土壤；这儿太黑暗了，没有一丝阳光；这儿又太坚硬了，不容易生长。

　　岩石妈妈担心地说：

　　师：“孩子，你怎么到这里来了？我们太贫穷了，养不活你呀！”

　　可种子却自信地说：

　　生：“老妈妈，别担心，我会长得很好的。”

　　师：那颗小草的种子究竟长得怎样呢？你们想知道吗？

　　生：想。

　　师：让我们一起来读读课文吧！

　　二、朗读品味，体验情感

　　师：请同学们自由朗读课文4～7自然段，边读边思考：在那最贫瘠的岩石缝里，小草是怎样成长的？

　　（学生自由地朗读）

　　师：看，春雨第一个到来。（板画：春雨）它对种子说（师扮演春雨）：“孩子，别担心，我给你送来了成长需要的水份，长吧，长吧，快长吧！”种子听到春雨的话，可想长出来了。同学们，如果你就是这颗岩石缝里的种子，你准备怎么长呀？把你的想法和同位交流一下。

　　（学生同位交流）

　　生：我会使劲地钻。

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　　生：我会使劲地拱。

　　生：我会使劲地挤。

　　生：我会使劲地顶。

　　师：那就让我们变成一颗长在最贫穷、最坚硬的岩石缝里的种子，使劲地挤呀，钻呀，拱呀，顶呀！

　　（学生很投入地表演）

　　师：经过阵阵春雨的滋润（板书：滋润），种子使劲地钻呀，顶呀，挤呀，终于从岩石缝里冒出了嫩芽。（师演示冒出嫩芽）

　　（出示句子：经过阵阵春雨的滋润，种子从岩缝里冒出了嫩芽。）

　　师：请大家自由地读读句子。

　　（学生自由读）

　　师：我们一起来读句子吧！

　　（师生齐读）

　　师：“冒”字读得好！从“冒”字你体会到什么？

　　生：从“冒”字我体会到种子费了很大的劲儿才冒出嫩芽。

　　师：对呀，小草发芽要从岩石缝里钻出来的时候，好像负着什么重担似的，慢慢儿，拼命向上长。带着你的体会读一读。

　　（生读）

　　师：从你的朗读我感受到了小草破岩而出的勇气。

　　生：从“冒”字我体会到了小草长出来很不容易。

　　师：面对春雨的滋润，小草拼命地吸收更多的养料。纤细的根须向下扎，芽却使劲向上冒，真不容易啊！请你来读读这句。

　　（生读）

　　师：真是一颗不平凡的小草！

　　生：从“冒”字我体会到小草很顽强。

　　师：它虽然落到了岩石缝里，却没有伤心，而是暗下决心：“我一定要长成最好的小草！”小草不向困难低头，真顽强呀！来，带着你的体会读读。（生读）

　　师：真是一颗生命力顽强的小草。

　　生：我觉得小草很努力地拼命向上长。

　　师：对呀，柔弱的小草背后却蕴藏着巨大的力量。请你读读这句。

　　（生读）

　　师：你的朗读打动了我，小草顽强的生命力打动了我。

　　师：还有谁想读？

　　（学生纷纷举手）

　　师：请女生一起读。（女生齐读）

　　师：请男生一起读。（男生齐读）

　　师：全班一起读。（全班齐读）

　　师：看到小草的种子从岩缝里冒出了嫩芽，大家可高兴了，都来帮它，看，谁来了？（板画：太阳）

　　生：太阳。

　　师：太阳公公可关心小草了，谁来把灿烂的阳光送给小草？

　　（师出示句子：阳光爱抚地照耀着他）

　　（指名读句子）

　　师：谁爱抚地照耀着他？

　　生：（齐读）阳光爱抚地照耀着他。（师给“阳光”一词加着重符号）

　　师：阳光爱抚地怎样？

　　生：（齐读）阳光爱抚地照耀着他。（师给“照耀”一词加着重符号）

　　师：是呀，太阳将温暖的阳光照射在小草身上。（板书：照耀）

　　师：谁来把阳光送给小草？

　　（生读）

　　师：好温暖的阳光呀！谁再来读？

　　（生读）

　　师：小草正享受阳光的照耀！还有谁想读？

　　（学生纷纷举手）

　　师：请第一小组的同学读。

　　（第一小组的同学齐读）

　　师：我们一起加上动作读吧！

　　（生做动作齐读）

　　师：春风也来关心小草了。

　　（板画：春风）（出示句子：春风柔和地轻拂着他）

　　师：谁柔和地轻拂着他？

　　生：（齐读）春风柔和地轻拂着他。（师给“春风”一词加着重符号）

　　师：春风柔和地怎样？

　　生：（齐读）春风柔和地轻拂着他。（师给“轻拂”一词加着重符号）

　　师：对呀，柔和的春风轻轻地吹在小草身上。（板书：轻拂）

　　师：感受过柔和的春风吗？那是一种什么样的感觉？

　　生：一种舒服的感觉。

　　师：带着你的感受读读！

　　（生读）

　　师：好舒服的春风呀！

　　生：一种轻柔的感觉。

　　师：带着你的感受读读！

　　（生读）

　　师：好轻柔的春风呀！

　　师：请第二小组的同学读。

　　（第二小组的同学齐读）

　　师：小草正享受着春风的吹拂。

　　师：加上动作我们一起读吧！

　　（学生做动作齐读）

　　师：慈爱的雨露也来了。（板画：雨露）（出示句子：雨露慈爱地哺育着他）

　　师：谁慈爱地哺育着他？

　　生：（齐读）雨露慈爱哺育着他。（师给“雨露”一词加着重符号）

　　师：雨露慈爱地怎样？

　　生：（齐读）雨露慈爱地哺育着他。（师给“哺育”一词加着重符号）

　　师：看到慈爱、柔和、爱抚，你想到谁？（师圈出“慈爱、柔和、爱抚”三个词）

　　生：我想到老师。

　　生：我想到妈妈。

　　生：我想到亲人。

　　师：对，大家就像亲人一样关心小草，喂养着他。（板书：哺育）

　　师：谁来读？

　　（生读）

　　师：多么慈爱的雨露呀！

　　（第三小组齐读，全班齐读）

　　师：是啊，生命力这么顽强的小草，谁能不疼爱他呢？让我们变成春雨、阳光、春风、雨露都来关心关心小草吧！齐读第4、5自然段。

　　（生齐读）

　　师：在大自然中，除了柔和的春风、春雨、阳光，这颗生长在岩缝中的小草还会遇到什么困难呢？（同位讨论交流）

　　生：我想会有狂风吹打着小草，可它一点也不怕。

　　师：起狂风时，花儿凋落，树儿折枝，可小草只是弯一弯腰，绝不会折断身躯，小草的生命力多么顽强啊！

　　生：我想会有暴雨，可小草仍挺直身子。

　　师：小草任凭刮风下雨，始终不离开岩石妈妈的怀抱。柔弱的小草经得起如此大的考验，真了不起！

　　师：是啊，小草就是这样，经历了重重困难，在岩石妈妈贫瘠的家里，顽强地慢慢地长大了。瞧，它长得怎么样？（出示小草图片）

　　生：小草长得很健壮，很结实。（板书：健壮、结实）

　　师：小草慢慢地长大了，长得很健壮，很结实。我们一起来读这句吧！

　　（全班齐读三遍）

　　师：看到这么健壮，这么结实的小草，岩石妈妈、诗人都来赞美他了，让我们变成岩石妈妈、小诗人读读课文6、7自然段吧！

　　（生自由朗读）

　　师：谁是岩石妈妈，看到小草这么健壮，这么结实，你的心情怎样？

　　生：我很高兴。

　　师：请你来赞美小草吧！

　　（生读）

　　师：岩石妈妈开始很担心小草活不了，可她看到小草不断努力、顽强生长着，非常高兴。岩石妈妈高兴地说——

　　生：“孩子，不错，你是坚强的，值得我们为你骄傲！”

　　师：岩石高兴地说——

　　生：“孩子，不错，你是坚强的，值得我们为你骄傲！”

　　师：岩石高兴地说——

　　生：（女生齐读）“孩子，不错，你是坚强的，值得我们为你骄傲！”

　　师：岩石妈妈看到了小草这么坚强，用自己风化了尘泥，也就是岩石长期受到风雨侵蚀而炸开、分解出来的尘泥，将小草的根拥抱得更紧了。

　　师：一位诗人走过来，在这样贫瘠的岩石缝里，竟看到了小草，真是了不起。诗人发自内心的惊喜。他不禁欣喜地说——

　　生：“啊！小草的生命多么顽强，我要千百遍地赞美他！”

　　师：诗人不禁欣喜地说——

　　生：（男生齐读）“啊！小草的生命多么顽强，我要千百遍地赞美他！”

　　师：愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！

　　（播放《小草》歌曲，师生配乐合作读6、7自然段）

　　师：没有鲜花的美丽芬芳，也没有大树的高大挺拔，但小草那顽强的生命力，让诗人也要千百遍地赞美他！

　　（出示唐代诗人白居易的诗《草》）

　　（学生自由朗读）

　　（师生齐读）

　　师：同学们，此时此刻，你们难道不想用一两句自己的话赞美这顽强的小草吗？

　　生：小草在恶劣的环境中生长着，我赞美他！

　　生：小草的生命力真顽强，我佩服他！

　　生：没有花香，没有树高，可平凡的小草却是那么坚强，我喜欢他！

　　生：小草顽强的精神，值得我学习！

　　师：无需肥沃的土壤，无需园丁的细心呵护，哪怕是在贫瘠的岩石缝里，给点阳光，给点春风，它就能成长，它的生命力真顽强啊！

　　三、巩固生字，指导书写

　　师：我们再来读读本课的生字。

　　（师抽读字卡）

　　师：你准备怎样记这些字呢？

　　生：左边“纟”，右边“吉”字，组成“结”。

　　生：上面“艹”，下面“牙”字，组成“芽”。

　　生：左边“亻”，右边“直”字，组成“值”。

　　生：冒字上部分“曰”的最后一横不封口，下面是“目”字。

　　生：左边“亻”，右边“七”，组成“化”。

　　生：“坚”字上部分，两竖加又字，下部分是“土”字。

　　师：请大家重点看“冒”“结”字的书写。

　　（师范写“冒”“结”）

　　（学生书写，教师巡视）

　　课后反思

　　俗话说：读书百遍，其义自见。但朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师来计数着学生读了多少遍，学生却往往有口无心，没有多大收获。如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会一定程度上束缚思维的发展。12月15日，我执教了《小草的生命》一课，课后在教研组长的指导中，我对朗读的认识有了新的提升。我明白了作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。

　　一、创设情境，动作体验促读

　　本课教学中，为了更好地理解“冒”字，从“冒”字中体会小草生命的顽强，我摒弃了繁琐的讲解分析，而是通过语言渲染，创设情境：在那样贫瘠的岩石缝里，小草会怎样长？在接下来的表演中，学生很投入地做动作：钻呀、挤呀、顶呀，从中体会到小草破岩而出的不易。带着这样的体验再来朗读品味，学生的感悟得到升华。

　　二、教师“无意识”地范读引导

　　《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。教学中，我经常“无意识”地范读：“阳光爱抚地照耀着他”、“雨露慈爱地哺育着他”、“小草慢慢地长大了，长得很健壮很结实……”在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。

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　　三、教师的评价引导读

　　教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。“从你的朗读中我感受到了小草破岩而出的勇气！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗读打动了我，小草的生命力打动了我！”、“好温暖的阳光啊！”、“柔和的春风吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露带给他的养料。”……在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。

　　四、激发生活体验读。

　　（1）师：看到“慈爱、柔和、爱抚”这三个词，你想到了谁？

　　生：想到妈妈、亲人。

　　师：对，阳光、雨露、春风像亲人一样关心着小草。带着你的体会读句子吧。

　　（2）师：大自然中，岩缝中的小草还会遇到什么困难？

　　生：他会遇到狂风，但他不怕。

　　生：他会遇到暴雨，但它坚强挺立着。

　　教学中，我根据文本提供的内容，联系学生的生活体验，让学生置身于语言文字营造的情境中，去感受大家去小草的关爱及小草克服重重困难顽强生长，在朗读中充分进行自主感悟，使学生与小草融为一体，达到“物我统一，文我合一”的境界。

　　五、角色体验读。

　　在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高，调动他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。“让我们变成春雨、阳光、春风、雨露都来关心关心小草吧！齐读4、5自然段”“愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！”学生在角色体验中体会了文本，在朗读中感受，在感受中体验，在体验中成长。

　　总之，我深深体会到：学生主动地朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片琅琅书声吧，这是我们应该做到的！