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教学设计
第10册教学设计
鄂教版第10册教学设计
《渔歌子》教学设计 (鄂教版五年级下册)
教学过程:
一、赏图导入
1.师:在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊。大自然到处是秀美的风光,孩子们,还记那雨后的春笋吗?一齐美美地读读吧。(出示春笋图并齐读写春笋的段落)
2.师:走进田园,走进乡村,这遍野的翠绿和忙碌的农人不正是一首田园诗吗?(出示并朗读《乡村四月》。)
3.悠闲恬适的田园生活让不少古人向往,词人张志和就是其中之一。(出示图)瞧,他正扁舟垂钓。今天,就让我们走近张志和,走进千古绝唱《渔歌子》。“渔歌子”是这首词的词牌名。(板书课题,用手势指引学生朗读)。一起来欣赏这首词吧!(课件:渔歌子朗诵)
4.第一遍欣赏,第二遍小声跟读。(这么美,让我们一起来小声跟读。)
二、想象解词
1.过渡:在词中,有几个词语的读音要读准,让我们一起来读一读。
2.在这几个词语中,你知道哪个词语的意思?(抽生说,相机出示图片,感知形象)。
3.让这几个词语回到这首词中,谁来准确地朗读这首词?
4.光读准确还不够,还要读出词的节奏美。看着节奏谁来读一读?
注意:有节奏的地方要读得声断气流。
谁还能读得更棒?(真棒,这叫抑扬顿挫。)
打着节奏一起来读读吧!(学生齐读。)
5.读一首好词就像欣赏一幅美丽的图画。闭上眼睛,听老师读词(配乐)。
你仿佛看到了哪些事物(你仿佛看到了——)?
你仿佛听到了——?
你仿佛闻到了——?
6.体会隐藏在西塞山,桃花等词后面的色彩
这些桃花……(形、色、整体感受)
生:这些桃花开得——,桃花开得——,桃花开得——,有的已经全开了,有的——有的——,这么美的桃花,你想用哪个词来形容?这是什么样的桃花?你想用一个什么词来形容此情此景?读这句。指导读:桃花喻春,桃花寄情,作者不仅写的是花,更是自己的心情。读出这种心情。流水——清澈明净,流水可能会倒映出些什么颜色?
流水中还有——肥美的鳜鱼,这些鳜鱼……(多,肥,美)
师:所以引来了一群群的——白鹭,有了鳜鱼作充足的食物,这些白鹭生活得——,在这样山清水秀的地方,这些白鹭——这是一群什么样的白鹭?这白鹭,又不只是白鹭,它是张志和的化身,作者渴望像白鹭一样自由自在,渴望像白鹭一样亲近大自然,回归大自然,它是作者心愿的化身,是张志和追求的闲适生活,他也想像白鹭那样乐而不归,作者仿佛就是其中一只白鹭,你仿佛就是其中一只白鹭。一生读“白鹭”这句。再一生,读?读出自由自在。一小组读,一起来读。齐读第一句。
一青一白,一静一动,全在14个字中描绘得春意浓浓,诗情画意,这就是词的魅力。
7.在这么多景物中,你最喜欢哪种景物?请把你脑海中的画面向大家说一说。
(真是“山色空蒙雨亦奇”呀!简直就是仙境;
“一行白鹭上青天”,多么悠闲自在;
“春携连宵雨,桃花次第开”,这桃花也开在你的心中了,能用你的朗读表现这份美吗?
从你的朗读中,我感受到了春的气息;谁能让你的朗读让我闻到花的芳香?)
8.贴图,说说整首词的意思。
三、品词会意
1.设疑
一首词即是一幅画,一幅画就是一首词。如果你就是张志和,此时置身于如此美景之中,你为什么“斜风细雨不须归”?
2.品词解疑
A原来你准备充分不必归板书:不必归读这句。
B还因为景色优美不愿归板书:不愿归
这斜风,是吹面不寒的杨柳风,这细雨,是荡涤心灵的洗礼,这斜风细雨,不正是春景图的不可缺少的一部分吗?他又如何能割舍这一份自然的馈赠。读这句。
C还有什么原因让张志和不须归呢?其实,这还与当时的背景有关。
当时正值安史之乱,张志和眼见当时时局动荡,官场黑暗,他早就厌倦了朝廷的争斗,面对内忧外患的国家,他无力拯救,只能退隐江湖,寄情于山水,所以,此时的张志和更是回归自然不想归。板书:不想归读。
3.据他的好朋友颜真卿记载,张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,钓得到鱼吗?张志和却说,他钓着了很多很多。他钓的是什么呢?
词人厌倦了朝廷的争斗,从此一辈子不再做官,整日流连于山水之间,希望过那种悠闲自在的生活,张志和垂钓,钓的是美景,钓的是自然,钓的是悠闲的生活,钓的是怡然的兴致。在斜风细雨中,张志和把这份怡然融入词中,用你的朗读让我们感受不须归的悠闲?
让我们也怀着这份怡然,美美地吟诵这首词——
感情诵读。
加上手势读。
入情入境地读。
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情!”诗词更在于以声传情,渔歌子,就是关于渔父的歌,让我们用歌声一起来回味。听------齐唱(可加动作)
五、填词入境
丝丝管弦,演不尽古风的流光溢彩,悠悠书声,诵不完古韵的悠扬铿锵。让我们浸润在传统文化的滋养中,去感受千年文字的力量。
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鄂教版第10册教学设计
渔歌子
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