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小山羊(网友来稿)
立足课堂 发展语言

——《小山羊》教学实录

濮阳市特殊教育学校

《小山羊》是五年制人教版第一册中的一篇童话故事。课文共有四个自然段。这个故事可以使学生了解到“不同的动物吃的食物也是不一样的”这个常识。

一、谈话导入:

课件显示小山羊,问:“你们认识它吗?谁来描述一下小山羊?”生自由说。(要求把句子说的完整、通顺。)

〖评析〗一年级是积累、丰富语言的重要阶段,教学时应充分利用课堂中每一个环节进行言语训练。该环节利用了学生喜欢的小山羊图片,使学生的思维处在兴奋状态,并积极主动的与生活取得联系,激起表达的欲望。

师:这节课我们就一起来学习一篇关于小山羊的故事。(板书课题)请同学和老师一书写:小山羊(齐读课题)

二、初步感知:

1.借助拼音读课文,把不会读的字画出来,看着拼音多读几遍,把句子读通顺。

2.学生自由朗读课文,并标出自然段序号。

3.同桌互读,纠正错音、漏读现象。

〖评析〗扫除阅读障碍,是自主探索,自行感悟体验的基础。在该环节的设计中,还有意识地通过同桌之间互读互查,调动起学生的有意注意,这样设计,符合了小学生争强好胜的心理,比老师进行检查效果显著。

三、读说结合,发展语言:

1.师:通过刚才读课文,你知道小山羊有哪些朋友吗?

(随着生的回答,课件出示:小鸡、小狗、小牛。)

2.下面请同学们再读一遍课文,看看你还能发现什么?

3.学生读后,师:你从哪一段当中读懂了什么?你能读给大家听吗?(学生在读和说的过程中课件出示课文插图,以辅助学生的说和读;并指导朗读。)

生1:在第二自然段当中,我读懂了小猫把自己最喜爱吃的鱼拿给小山羊吃。(生朗读第二自然段)

生2:我从第四段中知道了小山羊喜欢吃青草。(生朗读第四自然段)

生3:我知道了小狗爱吃骨头。(生朗读第三自然段)

生4:从第一自然段中我明白了小鸡爱吃小虫,小山羊不吃虫子。(生朗读第一自然段)

生5:通过读,我明白了小山羊是一个很懂礼貌的孩子,她每一次说话都说一声“谢谢你”。(生朗读全文)

生6:我还觉得小鸡、小猫、小狗和小山羊不是很要好的朋友,因为它们不了解小山羊,不知道小山羊喜欢吃什么。(生朗读全文)

……

4.师:咱们班的同学真棒!能够通过自己读课文读懂很多知识,老师真为你们高兴,老师还相信大家一定能够把课文读得更好。(生独自再次整体感知课文,师指导有感情地朗读)

5.指导背诵。(从这四段相同的写法上进行指导)

〖评析〗把空间留给学生,真正让学生成为学习的主人,是学生自主进行感悟、体验课文的关键。本环节注重了让学生自由发展,不受任何束缚,使学生的个性得到张扬,感悟到多方面的知识,收到了意想不到的效果。该环节的设计,还让说与读相结合,有利于内化语言,规范语言,提高了学生的言语能力,并有机地把理解、积累、运用整合在一起。

四、创设情境,实践语言:

1.这节课我们不仅背会了课文,还了解到了小鸡、小猫、小狗和小山羊它们都喜欢吃什么食物。同学们,想不想了解到更多的动物它们都喜欢吃些什么吗?(播放课件)

2.同学们,有没有信心把你刚才所看到的和平时观察到的,学着小狗和小山羊的样子表演给大家,让大家猜一猜你是谁好吗?(生以小组形式表演,师指导学生的语言。)(表演提示:小组内一生不说出自己是谁,其余生做自我介绍,并邀请不说出自己是谁的学生吃东西,最后请同学们根据对话猜一猜是什么动物。)

〖评析〗学生只有在动态的双向或者多向的互动活动中,才能有效的增强口语表达能力。表演就是一种有效的形式,它是为学生创设的一种宽松的、无拘无束的、有多人参与的情境。在这种情境中,语言得到了交流,回归了生活。

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