《小珊迪》教学设计

［设计理念］

阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。

［设计特色］

以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

［教学流程及设计意图］

一、学生交流自学中遇到的问题。

让学生在交流、评价中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。

二、揭示目标：抓住最能表现小珊迪可怜、诚实和善良的词句进一步探究。

1.快速默读第1节，划出描写小珊迪外貌的句子。读一读，想一想，并用语言概括这是一个怎样的孩子。

2.默读第一大段，边读边思。提出主问题①：从“我”不买火柴到买火柴这一过程中，小珊迪神情和语言有什么变化？划出有关词句，想想这是为什么。

学生交流要点：

（1）小珊迪神情变化的词语：“请→请求→乞求”。体会小珊迪想卖掉火柴的急切心情。

（2）小珊迪语言的变化：“买一盒只要一个便士呀！”→“我可以一个便士卖给你们两盒。”→“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”→“我可以去给您找零钱。”感受小珊迪深受着饥饿和寒冷的煎熬。

（3）注意人物内心变化，全面解人物内心世界。

引读第8节：当“我”动情买下火柴后，久久地站着，没见小珊迪把零钱送来时，“我”猜想什么？……但是“我”又想到些什么？……于是“我”怎样？……以读代答，承上启下，导入下一个主问题。

3.继续边读边思，学习课文第2－3段。提出主问题②：找出最能表现小珊迪诚实、善良的词句，圈划出来，想想为什么。

学生交流重点：

（1）小珊迪伤势很重，已危及他的小生命，但他念念不忘给“我”找零钱，可见他多么诚实。

（2）小珊迪临死前不为自己小小年纪快要离开人世而难过，只为弟弟从此没人照顾而放不下心，他心地善良。

引导学生就“目不转睛”地看着“我”这一神情，想象小珊迪的心理活动。并在想象的基础上，揭示学法：展开想象，深入了解人物心理活动。

4.同桌分角色朗读人物对话。

三、鼓励学生对例文质疑，解疑。

学生提了不少问题，教师快速梳理出以下三个问题：（1）小珊迪被轧伤后是怎样回家的？文中为什么不写？（2）“我”与珊迪素不相识，为什么要答应永远照顾他弟弟？（3）既然他家那么穷，需要钱，小利比什么不上街去卖火柴？

［评点］

“问题教学法”在本案中有更倾向于“探究”的优化应用。教师把例文解读集中落实于两个“主问题”设计上，突破了“烦琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师以“交流”的操作策略替代传统的学生应答，使设计所具有的弹性特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。

（周一贯　评点）

［名师简介］张志芳，女，1947年2月出生，上海市青浦实验小学中学高级教师，上海市特级教师。曾先后获“上海市首届园丁奖一等奖”“上海市优秀教育工作者”“全国优秀教师”等荣誉称号。潜心小学语文教学的实践与研究，形成了“激趣、冶情、导练”的教学特色。先后获上海市及全国中青年教师阅读教学一等奖，拍摄了《鸟的天堂》等8部教学录像片，公开发表论文、教学设计40多篇。其事迹入选人民教育出版社献给“’95世界妇女大会”的《中国女教师》一书