教学目标

　　　1学会本课生字、词，并能结合课文或借助工具书理解“贫民窟”“祈祷”等词。

　　　2用读、思、批相结合的方法，了解课文内容,理解“我今天得到了世界上最好的礼物”这句话的含意。

　　　3联系生活实际，感悟文中所蕴含的道理。

　　　4有感情地朗读课文，感受人物的美好心灵。

　　教学重点

　　　1用读、思、批相结合的方法，理解课文内容，感悟文中所蕴含的道理。

　　　2感悟教练与贝利的美好心灵。

　　教学准备

　　　教师：生字、词卡片，“足球之歌”音乐，有关贝利的图片或视频，相关的足球知识。

　　　学生：搜集有关贝利的文字和图片资料。

　　教学时间

　　　1～2课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　　1.师：节日的时候我们都会互赠礼物，你认为什么样的礼物才是最好的礼物呢？

　　　　（生自由发言）

　　　2.有一个足球教练却跟我们不一样，他居然把一个树坑当作世界上最好的礼物，这是怎么回事呢？今天我们将一起学习《最好的礼物》。师板书课文题目，全班齐读。

　　二、初读课文，感知大意

　　　1.关于这份“礼物”，你在课前了解到了些什么？把你的了解与同桌分享。

　　　2. 生介绍自己搜集的关于贝利的资料，师相机出示贝利的图片或播放视频，做补充介绍。

　　　　　这个出生于贫民家庭的孩子，13岁时，进入当地的俱乐部少年足球队，使该队连续三年获该市冠军；未满17岁时入选国家队，并首次参加世界杯赛，第一次为祖国捧回世界杯。在长达22年的职业足球生涯中，共参赛1364场，射入1282球，被誉为“一代球王”。

　　　3. 你还想了解什么？带着你想了解的问题，我们一起走进课文。生默读课文，初步感知课文大意。

　　　4.师用生字卡片抽读生字、新词。

　　　5.默读课文，思考：为什么教练会认为树坑是最好的礼物？哪几段在写送礼物这件事？

　　三、品读课文，角色感悟

　　（一）学习第1、2段。

　　　1.齐读第1、2段，说说你读懂了什么？

　　　2.在不明白的地方做上记号，全班交流。（鼓励学生联系上下文、借助工具书自主解决）

　　　3.从教练主动送球给小男孩，可以看出教练是一个怎样的人？

　　　4.全班交流后，将自己的感受批在课文旁边。（富有同情心而且醉心足球事业）

　　　5.感情朗读第1、2段。

　　（二）学习第3~6段。

　　　1.圣诞节到了，大家又要互赠礼物了，如果你是小贝利，你会想些什么？会做些什么呢？

　　　　（1）师生互动交流。

　　　　（2）有感情地朗读第3、4段，感受贝利母子的美好心灵。

　　　　（3）全班交流自己朗读后的感受，并批在课文旁边。

　　　2.就在他快挖好的时候，教练从别墅里走出来看见了，贝利会怎么说呢？

　　　　（1）学生有感情地朗读第5段贝利的话。

　　　　（2）角色体验，全班交流，感受贝利的美好心灵。

　　　　（3）再品读贝利的话，思考哪个地方最让你感动。

　　　　（4）全班交流收获。（当学生表达不清时，可以通过朗读来表达自己的感受）

　　　3.边读边悟“这是世界上最好的礼物”。

　　　　（1）如果你是教练，当你看到那个瘦小的男孩，满脸的汗珠，为了送你一个树坑，手也磨破了，衣服打湿了、弄脏了，这时你会想些什么、说些什么呢？体验角色，交流感受。

　　　　（2）指名朗读第6段。

　　　　（3）师：不过一个树坑罢了，如果你是教练，你也会认为这是世界上最好的礼物吗？为什么？

　　　　（4）生自由讨论后全班交流。（老师对于学生的独特感受给予肯定，同时，通过评价给予点拨指导。如果学生情感有所感悟却表达不清，可以鼓励他们通过有感情地朗读来表达自己的理解）

　　　　（5）分角色感情朗读第3~6段。

　　（三）学习第7段。

　　　1师有感情地朗读。

　　　2学生有感情地朗读。

　　四、教师小结，升华情感

　　　1.齐读课文。

　　　2.适度拓展，介绍自己喜欢的体育明星。（适当引导，不仅注重技艺的成果，更要注重人物内心世界、精神品质）

　　　3.师：一个人要想受人爱戴和崇敬，不仅需要出色的才华，更需具备美好的品质。希望同学们能和老师一起，以贝利那最好的礼物——树坑来共勉，感恩生活赋予我们的一切，相信世界从此会更加美好。

　　附：板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　21. 最好的礼物

　　　　　　　　　　　　　贝利：踢足球　做祈祷、挖树坑　成功　　　尊师重教

　　　　　　　　　　　　　教练：送足球　免费教授球　　　　　　　　学会感恩

　　教学反思

　　教学本课中，我先问节日的时候我们都会互赠礼物，你认为什么样的礼物才是最好的礼物呢？导入课题，接着观看录像，为学生创设好情境，通过谈话等形式为学生学习本课打好基础，已读为突破口，让学生在读中领会课文意思，感悟文中情感。对于重点段落和重点语句，我充分引导学生品读，在对其进行深入分析，已达到情感上的体验。对于重点、难点问题以及质疑之处，引导学生采用讨论合作的方式加以解决。