教学目的

　　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2. 复述画家发明橡皮头铅笔的过程。

　　　3. 让学生各抒己见，说出自己所受的启发。

　　重点难点

　　　1. 了解并能复述画家发明橡皮头铅笔的经过。

　　　2. 鼓励学生大胆说出自己所受的启发，可多角度自由感悟。

　　教具准备

　　　　生字卡片，鲁班发明锯子挂图，现代少儿科技作业资料等。

　　教学过程

　　一、实物引入，直观形象（7）

　　　1.展实物，出示有橡皮头和无橡皮头的铅笔，让学生比较，说说它不同之处和利弊。

　　　2.揭课题，设悬念。在铅笔上加个橡皮头，就成了使用方便的橡皮头铅笔，可就这看起来很简单的一件事，却经历了很不简单的一个过程。你想知道吗？

　　二、初读课文，了解大意（8）

　　　1.自由读课文，把课文读正确，读通顺。

　　　2.全班交流：说说自己从课文中读懂了什么。

　　三、细读课文，精彩复述（15）

　　　1.再读课文，用自己的话讲讲李浦曼发明橡皮头铅笔的过程。

　　　2.引导学生结合课文内容评议，着重突出：

　　　　⑴第三段：李浦曼发明橡皮头铅笔的具体经过，引导学生抓住“专心致志”“凌乱”“发了狠心”等重点词语，走进穷画家的内心世界，并指导情感朗读。

　　　　⑵第二段：了解画家和背景，体会他对艺术的执著精神。

　　四、发明探因，拓展延伸（5）

　　　1.想一想：穷画家为什么无意中竟变成了发明家？

　　　　（留心生活中的不便，并想方设法地克服。）

　　　2.议一议：结合自己的学习和生活实际，你能发明什么有用的东西吗？

　　五、课堂作业

　　　1.书写本课生字词语。

　　　2.朗读课文。

　　板书设计

　　　　　　　　介绍画家发明橡皮头铅笔的生活背景　赞扬画家

　　橡皮头铅笔　讲述画家发明橡皮头铅笔的经过　　　的执著进

　　　　　　　　这个发明给人们带来了方便　　　　　取精神
让孩子真正自主起来

——教学《橡皮头铅笔》有感

　　虽说也教了几年书了，可在平时的教学中，却总是不大敢放，怕孩子脱离了主线，怕放出去收不回来。

　　今天我上《橡皮头铅笔》。这是西师版三年级下册的一篇略读课文，是一篇鼓励人们善于从生活中获得发现的文章，介绍了橡皮头铅笔是怎样发明的。

　　因为课文内容比较简单，因此我也不打算花多大力气去讲解。我先让孩子们自己读课文，把生字解决了，把课文读通顺；然后就是检查他们的预习情况；接着我让学生再读读课文，用自己的话说说李浦曼发明橡皮头铅笔的过程……一切都很顺利，学生的回答都在我的意想中。由于本课的故事性很强，同学们积极性很高，特别是男同学说得头头是道，连平时发言很少的周俊洪也知道了发明橡皮头铅笔的过程。

　　那从这个故事中能受到什么启发呢？我刚刚提出问题，准备引导学生思考交流。我想，立即抽问学生他们可能只会胡扯一通。不料有几个同学已经举起了小手。第一个站起来的吴林说：“老师我从第三段看出李浦曼作画的条件十分艰苦，在这么艰苦的条件下，他还能坚持作画，我觉得他有吃苦耐劳的毅力。”不错，看来学生对李浦曼的生活条件有了认识，学生通过自己反复读也能得到深刻的体会。我立刻表扬他，能在读中理解课文，了不起。因为吴林已经说了，我就干脆放手让同学们各抒己见，结果发现，学生对课文的理解已经在自读中完全吃透了，还能说出从哪些地方得到这样的体会。我感到很欣慰，以前我总要一遍又一遍地引导，怕漏掉一个问题，其实学生自己就能够完成。

　　我开始反思自己平时的教学，为什么不大胆放手让孩子自己来学习呢？新课程已经轰轰烈烈地搞了几个年头，在平时总是说要学生自主学习，但真到了上课时，又怕这怕那，不敢把权力下放给学生。对于问题的设计，我们总是想了又想，掂了又掂，对于孩子有可能做的回答全部预设好，看似学生在发挥自己的自主性，其实给的问题总是在一定的限度内，尤如孙悟空在如来佛的手掌之中。对于课文的理解总是根据教师备课时想到的学生有可能不懂的，或者是重点的等等，最后这怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，对课文讲得面面俱到，分析得支离破碎。

　　其实静下心来想想，这是不是有必要呢？我们应该放手给孩子，让孩子来说说自己读懂了什么，让他们先自主地把课文重点的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再让学生说说有什么不明白的地方，把孩子们真真切切不懂得的地方提出来，大家商榷解决，有些重点如果孩子们没有提到，这时教师再发挥主导作用，引领孩子们去理解。这样使孩子们真正学到了知识，解决了孩子们真正需要解决的问题，而且也减少不必要的时间浪费。