《司马光救友》教学设计

重庆市璧山县东关小学 张迈月

三维目标：

1.知识和能力：

（1）自主学会本课生字。

（2）朗读课文，学会借助注释和工具书理解词语句子的意思，能用自己的话讲述故事。

（3）反复朗读，直至成诵。

（4）掌握学习文言文的一般方法。

（5）培养学生利用多种渠道搜集整理资讯的的能力。

2.过程和方法：

（1）通过注释和工具书等多种途径理解词句意义，生生、师生互动交流，重点放在故事的高潮部分，理解全文大意，掌握古文主旨。

（2）在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

3.情感态度和价值观：

联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。

教学重点：

　　学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文。联系实际，说说学习课文的体会。

教学难点：

　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

教学方法：

　１、品读法。

　２、点拨讨论法。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：课前搜集文言文的有关知识

课 型 ：阅读探究课

课 时：１课时

教学步骤：

一、导入：

（图：司马光救友）

师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

生：司马光砸缸

对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书－－《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题。

同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（根据学生回答板书：简　、韵……）

二、初读课文：

１.同学们的预习完成得不错。现在，请打开课本130页，先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！

２.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。

３.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

４.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）

请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）

５.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。（教师读两遍）

６.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。

７.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）

三、理解课文：

１.（１）这个故事发生在司马光小时侯，那年他多大？（七岁）大家是怎么知道的？

　　师领读（课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭）

对，课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间－－“光生七岁”，就是……（齐声翻译本句）

（２）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释）

生：事情发生的地点（院子里）

从哪个字可以看出？－－“庭”大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记。

‚故事里的人物－－“群儿”

ƒ这群孩子在做什么？哪个字能说明？－－“戏”

＂戏于庭＂就是……（抽学生翻译）“于”就是“在”的意思．

（３）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。（翻译全句）

（４）７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）

教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！）

２.可是，就在这个时候，意外发生了……（过渡）

指读（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）

（１）老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。（指导：范读、齐读）

（２）原来，院子里有个大家伙，是什么？－－“瓮”

大家是从哪里了解到这个字的意义的？－－注释（齐读）

没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。

（３）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？

“足”“跌”“没”……（汇报学习情况）

（４）是否还有未理解的字，提出来让大家帮帮你。

（５）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？（翻译本句）

（６）看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读）

３.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？

抽读（课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之）

（１）范读

‚自读：再读读，“多读几遍，其义自见”，试一试。

（２）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，教师相机点拨）

“皆”、“弃”、“去”、“持”、“击”、“破”……

（３）还有没有不理解的字，老师来考考你们……（查漏补缺）

（４）在这千钧一发之际，“众皆弃去”）

板书：众　　弃　　去

（翻译）其他的孩子都放弃而离开

想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？……（进一步理解体会）

‚只有司马光，（指屏幕读：“持石击瓮破之”）

板书：光　　持　　击　　破

（５）抽生完整翻译全句．

（６）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）

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（７）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气……）读读，做一回勇敢的小司马光呢？

４.结果怎样？

齐读（课件出示：水迸，儿得活。）

（１）“水迸”（点击出现并阅读注释“迸：向外溅出或喷射。”）

（方法指导）同学们学会了参考注释，就可以迅速地理解字意．

（２）（板书）儿　　得活

解释：“得活：得救”

（３）孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！（齐读）

５.复述全文．

《司马光救友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练．同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议．

（教师巡回指导）动作、心理、语言……

四、指导背诵：

１.同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会．（领读）

２.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”．这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力．现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！

３.（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法．老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？（教师说句意，学生背对应句子）

４.同桌互背．

５.教师抽背．

６.让我们一起来回顾一下这个故事吧！（齐背）

（下课）

板书设计：

司马光救友

众：　弃　　去　　　　　　　　　　　　　　　　　　文言文：简

光：　持　　击　　破　　（沉着　勇敢）　　　　　　　　　　韵

儿：　得活