○教学目标

　　　①把握文章脉络，理解文章主旨。

　　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　　③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

　　　④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

　　○教学重点

　　　①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

　　　②生动而细致的景物描写。

　　○课前准备

　　　学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　○教学内容

　　　①朗读课文，获取足量信息。

　　　②整体感知内容，理解文章的主旨

　　　③体会作者的思想感情。

　　○教学设计

　　导入

　　　19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

　　　威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

　　板书课题。

　　　作者、作品背景简介

　　整体感知

　　　①范读课文

　　　　最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。

　　　②默读思考

　　　　要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

　　　　思考题：

　　　　a．试着给课文划分层次。

　　　　b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

　　　　c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。

　　　③课堂交流

　　　　提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。

　　　　a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。

　　　　b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

　　　　c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　　研读与赏析(上)

　　　　①教师导学

　　　　本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

　　　　②自主探究

　　　　　默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

　　　　③小组讨论、课堂发言，确定思考题

　　　　　小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：

　　　　　　a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

　　　　　　b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

　　　　　　c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

　　　　　　d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

　　　　　　e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

　　　　④全班讨论、明确：

　　　　　教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：

　　　　　a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了

　　　　　　　作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

　　　　　b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

　　　　　c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

　　　　　　　面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

　　　　　d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

　　　　　e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

　　　布置作业

　　　　①识记字词，完成“读一读，写一写”。

　　　　②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

　　　　③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。

　　　　④完成“研讨与练习”二。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

展开全文阅读

　　○教学内容

　　　①了解本文写景状物的方法。

　　　②领会修辞的作用。

　　　③自我反思，以积极的态度面对人生

　　○教学设计
　　检查作业

　　研读与赏析(下)

　　①教师导学

　　　上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

　　②合作探究

　　　[小组讨论]

　　　　a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

　　　　b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

　　　　c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

　　　　d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

　　　　e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

　　　[课堂讨论]

　　　　对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

　　　　a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

　　　　b．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……

　　　　　正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

　　　　e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

　　体验与反思

　　　①质疑交流

　　　　　教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。

　　　　　归纳问题，讨论明确：

　　　　a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？

　　　　　　现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

　　　　b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

　　　　　“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

　　②经验反馈

　　　a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

　　　b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。

　　　c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

　　　以上问题只要谈出意见，言之成理即可。

　　作业

　　　①完成“研讨与练习”一、三。

　　　②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。

　　点评

　　本教学案学法指导鲜明而突出，十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式，鲜明地体现了学生的主体地位。同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。

　　本教学案教学目标设计准确，重点突出，表述严谨，可操作性强，便于学生把握，符合新课程改革的理念。

　　教学内容的处理方面，兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合，体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。在人文素养方面，启发学生思考人生、关注社会。在语文工具性方面，侧重基本字词等语言知识的积累，特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。

　　在教学结构上，设置了“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”等三大教学板块，整个教学流程由浅入深，由表及里，循序渐进，符合由感性到理性的一般认知规律。