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第7册教学设计
S版第7册教学设计
《重阳节的传说》教学设计 (S版四年级上册)
一、激情的老师点燃了学生的激情,成就了激情的课堂.
课如其人.我的课堂,激情永远不会缺席.热情开朗、积极乐观的我,总是用一颗阳光的心来爱孩子,爱教育.我一直喜欢白居易的这句话“感人心者,莫先乎情。”也喜欢看云的这句“要想让学生有所感悟,教师必须首先要有感。”更喜欢“要想让学生走进文本,教师必须先走进文本。”
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”课初,我用自己饱满的情绪激发学生学习的积极性,引领他们身心愉悦地走进文本中。课中,引导学生体会桓景斩妖除魔的原因时,我声情并茂地讲解:“是这可怕的瘟魔,让原本一个个和和睦睦的家庭变得家破人亡,妻离子散……”让学生从特意营造的氛围中与主人公同呼吸,萌生出对瘟魔的憎恶。桓景除魔时精彩段落朗读时,我的“激动”也刺激学生“动”了起来。课尾,我引导孩子回忆这美丽动人的传说故事,鼓励他们在学会复述能力的同时,把这个传说讲给你想告诉的人。“在很久很久的将来,我要把这个美丽的传说告诉我的后代……”这充满童真童趣的话语,不正是激情课堂的最佳诠释吗?
一堂课,老师激情饱满,身心投入,学生神采飞扬,鲜活灵动,课堂能不迸发出蓬勃向上的生命力吗?
二、个性朗读拉近了老师、学生、文本的距离,三者交融为一体。
《课标》指出,重视学生朗读能力的培养,更要注重学生读中独特的个性体验。设计教案时,我尤其注重孩子朗读能力的训练。侧重找出本文中关键的句、段进行理解、体会、朗读。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”尊重孩子的个别体会,引导学生在理解的基础上体会,在体会的基础上声情并茂地读。本文中,桓景不怕艰辛,拜师学艺的过程是重点。我让孩子们找出自己感受深刻的句子,并试着写出自己的体会。在抽生个别谈了体会后,将自己深刻的体会放到句子中读。
片断1:
句子:“他一路走,一路打听。翻过了一座又一座山,趟过了一条又一条河,磨破了一双又一双鞋。终于见到了费长房。”
生:我从这个句子中体会到他经历千辛万苦才见到费长房。
生2:我从一个“又”体会到他翻过了许许多多的山,趟过了许多的河,磨破了许多的鞋子。可是他仍然坚持不放弃,永不言败,最终见到了费长房。
生3:我从“终于”这个词体会到他的艰辛,他的不容易……
师:体会得多么深刻,把这样的体会融入句子中,读吧,读吧……
抽生个别朗读(瞧,小文表情丰富,入情入境,朗读时,声音时而抑,时而扬,揪住了所有听者的心。)
掌声自然响起。
师:精彩,在你的朗读中,我仿佛看到了桓景翻山越岭,跋山涉水的情景。
师马上引读:他一路走,一路打听。翻过了——生接:一座又一座山 师:趟过了——生:……
(一张张小脸表情生动,如临期境,抑扬顿挫的朗读声此起彼伏。教师、学生、文本都因为这真情的朗读而深深地交融在一起。)
三、追问让课堂迸发出不可漠视的非凡魅力。
课堂需要追问,需要巧妙地有策略地追问,这样或许会生出许多意想不到的精彩。
片断1:
“他一路走,一路打听。翻过了一座又一座山,趟过了一条又一条河,磨破了一双又一双鞋。终于见到了费长房。”
生:我体会到他翻过一座又一座山,非常辛苦。
师追问:是一座山吗?
生:不是。是许多座。
师继续追问:从哪个字看出来?
生:我从又字可以看出他翻过许许多多的山。
(不露痕迹地引导学生体会“又”字的精妙,有技巧地指导学生朗读时可注意重点强调“又”。)
生:我从趟过一条一条河感受到他特别辛苦。
师追问:为什么?
生:可以想像有的河河水湍急特别危险,冬天河水冰冰凉凉,他却坚持趟过一条又一条河,多么不容易呀!
片断2:
课件出示桓景与瘟魔搏斗的场面。说一说:你从图上看到了什么?
生:我看到了此时此刻,桓景的眉毛都竖起来了,他拿起剑冲向瘟魔。可以看得出他非常愤怒。
师追问:为什么愤怒?
生:瘟魔害死了桓景的亲人,还害死了好多乡亲。因此,桓景一心想杀死瘟魔,他不怕艰辛去学艺,他在学习时心里都在想早点杀死瘟魔。今天,他终于可以为民除害了,可以亲手杀死这可恶的瘟麻,所以他看着瘟魔时表情是愤怒的。
(精彩呀,太精彩!为学生这一精彩的回答喝彩,同时也暗自庆幸自己有此一追问,才让课堂中有了这一生成的美丽。可见,适当的追问真的能令课堂迸发出让人不可漠视的魅力呢!)
四、对学生学法指导贯穿课堂始终。
学生是主体,学生的学是关键,怎么样在公开课上也能如平常课,展现出对学生学法的指导呢?
片断一:
请学生找出费长房教桓景除魔办法中表示先后顺序的词语。“先……然后……”
师:在写作或说话中,恰当地使用上这些表示先后次序的词语会使表达的意思更有条理。
请用上“先……接着……然后……”说说他们除魔的准备工作。
师:能够灵活地把所学知识运用到学习中,这就叫——学以致用。
课前鼓励孩子搜集重阳相关的诗句,课堂快结束时,生展示。
师:利用多种方法,搜集与课文内容相关的学习资料,这也是一种很好的学习方法。
不足之处:(在深刻认识自己缺点同时,每日三省:今天你的缺点改了吗?今天你的课堂进步了吗?今天你的亮点增多了吗?)
一、找到了语文知识训练点,但没落实到位。(典型的想到没做到)
在重难点的突破上,有点平均使力,教案设计得虽然不错,但实际操作中却出现卡壳。
片断一:
桓景拜师的艰辛,学艺的刻苦都有一个重点词——“终于”。孩子们都谈出了自己对终于这词的理解体会,此时水到渠成就应该让学生学以致用,进行造句训练。明明看着台下娟提醒应该用“终于”造句的,可是偏偏还是把这一重要的训练给忘掉了。哎!哎!遗憾得要命呀!
反思:(十年从教生涯,镇上、区上、市上公开课无数次,应该不会紧张了吧!为何会忘记这一重要环节呢?可能源于昨天在三班试讲过,时间特别紧张,所以今天想拉快节奏,因此才偏偏把最重要的一个知识训练点给落下了。哎,学生不同,学情不同。本以为上两个班可以预告试讲是好多人羡慕的事,可偏偏却令自己慌乱了阵脚。)
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片断二:
找出表示先后顺序的词语,仅仅限于书本知识里的训练。中年级的语文教学,更应该关注学生构段的训练。为何不能顺势引导,让学生联系生活实际,用上“先……接着……然后……”说一段话呢?
当许多同事给我提出这一意见时,我猛一拍脑门。“对哟,怎么我就没想到呢?”这一点,说实在的,课前预设我根本没想过。而同事们并不熟悉教材,只是简单地听了一节课,就能提出如此精辟的见解,真是令人折服。看来,在深钻教材这一点上,还需要勤学苦练。
二、预设很巧妙,生成却更精彩。
一堂课,课前精心巧妙的设计,会令授课者做到胸有成竹,但同时,过度的关注预设,却往往会被死的教案牵着鼻子走,而忽略了现场生成的精彩。
片断一:
一名生读桓景与瘟魔展开搏斗。读到“桓景嗖地一声掷出宝剑,哧的一声把瘟魔刺(扎)死了。”此时,我明显听到她把“扎”字读成了“刺”。于是,机械呆板地替她正音,而且特别注重她的读音。看着她呆呆的表情,麻木地跟念,自己还得意地为自己及时纠错而骄傲呢!
“扎字在这个句子中是多么重要的动词呀!学生读成刺字时,为何不机智地引一句:书上为何不用刺,偏偏用扎呢?”听到这样的意见,我恍然大悟。是呀,为何没有能及时利用这一特别的契机,顺势体会“扎”这个动词与“刺”的区别,体会课文遣词造句的精确性。
“刺,是指手握宝剑直接插进瘟魔的身上,没有扎用的力气大。”“扎字更能表达桓景想杀瘟魔的决心,表达他对瘟魔的憎恨。”“书上画的是桓景从瘟魔背后袭击,所以应该用扎字更好。”……可以想像,如果我在此处机智点,孩子们的思维的火花会被点燃,多少妙趣横生的话语会喷涌而出呀!现在却只能说遗憾了!哎!
一直佩服许多同事在课堂突变时表现出来的随机应变能力。如:前不久市上公开课。年轻颜彦老师随着课堂跌宕起伏,学生瞬息万变,教师从容不迫,见招拆招,轻松驾驭课堂,敏锐捕捉到每一个孩子反馈的信息,并进行及时有效地评价。看到这儿,我们深深地折服呀!
教学机智是一种教育智慧。它需要我们教师具备观察的敏锐性,思维的深刻性和灵活性,尤其需要意志的果断性。它是我们迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。看来,在修炼自己这方面的能力时,还需要不断地学习,不断地实践呀!
三、精雕细琢虽华美,顺其自然更显真。
一直向往名师们上课那份自信那份优雅与那份从容。王崧舟、于永正、窦桂梅……他们,轻立于课堂之上,没有那么多华丽的雕饰,清水如芙蓉,原生态最本真的语文课味道浓极了.授课者享受,听课者享受,当然学生更是乐在其中。
公开课,为了让课堂出彩,教案的精心设计,课件的精美制作,时间的合理分配,学生的积极性……所有问题总是纷沓而至,哎,自然而然就少了很多本真的东西,也少了许多原滋原味的语文课堂味儿。常常艳羡那些能轻松自如立于讲台,能收放自如地挥洒于课堂上,能把“语文老师站上讲台就姓语”演绎得淋漓尽致。但也知道,要做到这一点,需要心中有“底”,扎实的语文功底!
语文课堂在课改的今天,正以风起云涌的姿态盛产着激情。她的丰富性和复杂性告诉我们,她就是以风情万种和迂回曲折而震憾我们的灵魂。而每每课后的反思,应该算得上是思想领域的一次“深呼吸”,时时能给人以“暗香浮动月黄昏”的悠游与感动。我们语文教师应该秉着忠诚明敏之心走在反思的路上,以敞亮的智能和诚实的心态记录生活,诠释语文。努力吧,相信自己可以日渐茁壮,相信自己的语文课堂会迸发出更多精彩!
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