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《酿》教学设计 教学教案设计(S版五年级下册)
《酿》教学设计 开元小学 俞倩

姓名:俞 倩

课 题

16、酿

课 时

2课时

教学环节

教学内容与教师活动

学生 活动

设计意图

第 一 课 时

一、读题导入

1、教师出示课题。当学生读题

2、后,教师强调字音。

“酿”是什么意思?你能给它组个词吗?

2、看了这个题目之后,你们还有其他想法吗?引导学生打开思路,大胆想象。

1、学生读题

指名说“酿”的意思,并给它组词。

2、学生质疑,提出自己的问题。

课文的题目比较特别,由这样的问题入手,更能激发的好奇心和求知欲。

二、初读

课文

整体感知

1、教师提出要求:

2、汇报,检查。

(1) 认读生字,指导书写生字:强调:“诵”、“肃”是平舌音,“焕、酝、练”是前鼻韵母;“酿、橡、朗、诵”是后鼻韵母。

(2) 认读词语,理解词语,

自由读课文,读准字音,读通顺句子,划出新字生词,试着理解;想一想:课文主要写了一件什么事情?

指名认读生字,起读生字。

先观察难写的字或难记的字,用“△”标出,在本子上写两边。

指名认读词语,开火车认读词语。

教师应鼓励学生用多种方法理解这些词语。可联系上下文理解词语的内容,接触工具书课前预习时,直接理解。

三、再读课文,理解文章结构

1、默读课文,试着给课文分段。

2、当小组交流完意见后,教师请学生汇报,适当进行引导。

第一部分:(1——14自然段),讲述了上语文课时,东东发现老师把“酿”字读错后,立即提出来。班里同学们七嘴八舌地议论,使他担心老师会记他的仇。回到家里,奶奶也劝他向老师认错。由此,他感到很苦恼。

第二部分:(15——19自然段),描写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字读错了,感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。

3、学生默读课文,分段,并在小组内交流不同的意见。

4、指名请学生汇报。

本文的结构比较明显,教学中,应鼓励学生在独立思考的基础上,接触小组的力量,合作解决。

四、再一次回到课文,试着朗读课文。

熟读课文,划出自己疑问,简单地加以批注。

读文划疑问,做批注。

学生认识了字词,理清了文章的结构,再一次走进课文,鼓励学生大胆的发现问题,思考问题,培养学生的阅读能力。

五、练习设计巩固提高小结

1、书写生字。

2、读词语,抄写词语。

3、朗读课文。

书写词语“耷拉”,“朗诵”,“善于”,“焕发”,“怡然自得”,“酝酿”,“肃穆”,“皱眉”,“没精打采”。

齐读课文。

第 二 课 时

一、复习与回顾

1、幻灯片出示词语。

“耷拉”,“朗诵”,“善于”,“焕发”,“怡然自得”,“酝酿”,“肃穆”,“皱眉”,“没精打采”。

2选择词语或者造句。

3、上节课我们初读了课文,课文重要描写了一件什么事?

认读词语。

学生任选一词,解释或造句。

学生回忆课文的结构,指名讲述课文故事的内容。

对上节课所学的重点内容进行回顾,有利于学生语文基本知识的积累。

要求学生简单的讲述。

二、研读课文

(一)学习第一部分:

想想东东为什么而苦恼?用笔划出“东东”心里变化的句子。

1、读描写“东东心里变化”的句子。教师随着学生的出示:

东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采。

3、引导学生体会:

(1) 东东怎么了?他为什么会这样?

(2) 这是个怎样的老师?

4、课件:

(1)听着老师的朗读,东东仿佛看到了 ,看到 ,听到了 ,他真想 。

(2)这又是怎样的一位老师呢?

4、指导诵读。

(二)学习课文的第二部分:

读句子,谈体会,想想东东当时的心情。

汇报与出示:(随着学生的汇报,幻灯片出示)。

1、第二天上语文课,看见老师一进教室,东东就有些紧张,难为情地低下了头,生怕老师看他。老师站在讲台上,坦然地环视一下大家,清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳,一动不敢动,担心老师挑他的毛病­­…­­…

2、他高兴地坐来了,心里流淌着一股热流。他想要是这时能飞回家去,那该多好啊!这样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,使一位多么好的老师啊!

3、引导体会:

(1) 读读句子,你从中读懂了什么?

(2) 教师指导朗读。

(3)想一想:东东为什么会有这样的变化?

4、找到插叙的段落。

课文的第七至第十一自然段插叙了语文课上老师念错“酝酿”的“酿”字,有什么作用呢?

默读第一部分思考问题,用笔划出相应的句子。

边读边划出来。

指名边读边填空。

指名回答。

开火车读,小组读,全班齐读。

学生边默读边划出描写“东东”心理变化的句子,并且自己体会。

指名读句子,并说说对这句话的理解。

在老师的指导下,学生要读出这种变化。

指名读东东心理描写的句子,思考问题并回答。

找出段落,指名说作用。

本部分的教学,应该紧紧抓住刘东东对“同学们的议论和奶奶让他承认错误”有些想不通,使他感到非常苦恼这一矛盾,为下文的教学做好铺垫。

这一部分在指导学生学习的过程中,应注意突出问题,抓住东东矛盾、复杂的心理,为下文的学习做好铺垫。


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一步一步引导学生体会、思考,让学生在读中悟、悟中读的过程中,领悟文章的重点内容。

这部分的插叙,比较具体的补充了与前面的叙述密切相关的内容,而且有助于突出文章中心。

三、分析文中的人物

你喜欢课文中的那个人物?为什么?

指名分析。

通过对全文的学习,学生已经能够对文中的人物做出评价,教师应深入引导,突破课文教学的难点。

四、感悟本文的写作特点,初步了解插叙的表达作用。

问:本文采用了什么样的写作手法?

指名回答

在学习课文后,对学生进行写作方法的指导,即对学生的习作的指导。

五、总结全文。

学习了这篇课文后,你们有什么收获?

指名让学生谈收获。

可以引导学生结合生活中的实际现象谈谈。引导学生从做人要坦诚,对人要真诚的道理出发。

六课后

作业

1、请你和家人说说学完这篇课文的感受。

2、写一篇自己真诚对人的小事,表扬一下自己。



















1:读写词语。

耷拉、朗诵、照例、善于、不动声色、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、不可名状。

2、用词造句。

绘声绘色——

没精打采——

3、根据课文内容填写。

东东 地倾听着。他被 地打动了, 在一种 的对春天的向往中。









16,酿: 东东:委屈、害怕、激动

老师:承认错误(真诚)

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