长期以来的数学教学，偏重于学生对学科知识的理解、记忆和掌握，忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，因而引起了很多学生的苦恼和恐惧，导致了学生厌学情绪的发生。新的数学课程标准把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度目标提出了具体的要求：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。学生在数学学习中的情感体验影响学生的认知过程，进而影响学生的行为。积极的情感能促进学生认知的灵活性，并影响解决创造性的问题的过程，使学生在作出决定时更能深思熟虑。因此，在教学中教师应有意识的培养学生的情感。下面谈谈我在教学中做的几点尝试：

一、以良好的师生关系诱发学生积极的学习情绪

俗话说：“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触，情感的交流。如果师生关系积极、融洽、平等、民主、和谐，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。为此，教师首先要及时变换自己在教学中的角色，既是良师又是益友，要经常“走进”孩子们中间，成为孩子们的好伙伴。其次教师要尊重每一位学生的人格，尊重学生的学习成果，珍视学生不同的想法，保护学生的自尊心。再次教师要平等对待每一位学生，对每一个学生都要倾注满腔的爱，尤其是学习比较吃力的学生，这些学生更需要老师情感上的倾注。还有，教学中师生之间的情绪活动总是在相互影响、相互感染着。数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用．因此，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，要抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。

二、以丰富的教学情景调动学生参与学习的兴趣

人的情感总是在一定的情景中产生的。生动的情景具有很强的感染力，可以强化儿童的情感体验。因此教师应多创设与学生的生活环境、知识背景相关的，学生感兴趣的学习情景，激发学生对数学的好奇心和求知欲，调动学生参与学习的兴趣。情景的创设既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情景创设以猜谜语、讲故事、设置悬疑为主；课中以分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。

比如教学“能被2、5、3整除的数”。课的开头，我采用质疑的方法创设情景——做猜数游戏，即先让学生任意报出一个数，然后我很快地说出这个数能不能被2或5或3整除，最后经过同学们列式计算验证我的判断全部正确。真神啊！老师有什么窍门吗？问题情景的创设，生动有趣的教学序幕， 使学生产生了探索其中奥妙的极大兴趣和强烈的求知欲望，使学生的学习转化为内在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黄金”时期，及时引导探索，探索中师生间的情感得以交流，交流中强化了学生的认知。

另外，在教学中还可以充分利用录音、电视、多媒体等现代化教学手段，使知识的形成过程更形象化，更利于学生接受。让学生在图像 、图表、音响、色彩的烘托下，以浓厚的兴趣参与其中。如我在教学完“长方体和正方体的体积”时，播放了一段某学校学生参观石料场的录像。在欢快、活泼的歌曲渲染中，在愉悦的气氛中，学生看到了各式各样精美的石头，我再从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。

师：“想把这些精美的石头搬回家吗？”

生：“想－！”

师：“我们得用多大的箱才能把它装走呢？”

生：“这么大”，学生们兴奋地用手比划着。

师：“要想知道具体用多大的箱，需要知道石头的什么？

生：“体积！”

师：“那么，我们小组合作，看谁先算出石头的体积。”

一阵忙乱之后，教室安静了下来，同学们都陷入了深思。我知道准是椭圆形和三角形的石头不会求体积。我没有直接告诉他们怎么做，而是说：“我现在把这两个石头换一个位置，看你能不能把它们的体积求出来。”然后，我用电脑显示把椭圆形和三角形石头分别放入装有水的玻璃容器中。同学们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。我继续追问：“要做这么大的箱子需要多少铁皮呢？”同学们积极思考起来。在图像、音响、色彩的烘托下，学生个个主动参与，积极热情地投入到数学学习中来。只要真正为学生创设一种丰富多彩的教学情景 ，学生就会充满信心，积极学习，愉快地参与到知识形成的过程中去。

三、以实践活动提高学生探究的热情

实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是丰富学生情感的源泉。学生的天性是好动的，我们的教学就应以学生这一心理特征为出发点，在教学中多让学生进行实践活动，要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，使其在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展。在实践活动过程中，产生对知识学习的成功体验，进而更加主动地探求知识和掌握知识。如教学“把一个体积是1立方分米的正方体木块平均锯成8个小正方体。它们的表面积之和比原正方体的表面积增加了多少？”，我让学生以小组合作的方式用学具中的小正方体进行探究，亲自试验一下怎样“锯”，锯开后增加了那几个面？然后向大家汇报。从学生的汇报中看出他们在动手操作，动脑思考，解释讨论，得出结果这一系列的活动过程中获得的数学知识是扎实有效的，印象非常深刻。学生在活动中的成功，可以使学生对自己学习活动的本身产生一种情绪体验，唤起学生积极的学习情感。

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四、以教材中丰富的情感资源感染学生

在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。例如小学数学一年级上册第一课的插图中，美丽的画面，整洁的校园，同学们有的在操场上踢足球，两名儿童正在向老师行礼问好，一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，七只小鸟在蓝天欢快的歌唱。这幅图中既有 1—10这十个数的认识， 又有对学生进行礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱祖国等教育的丰富内涵。教材中的数学史料如“分数的产生”、“《九章算术》相关知识的介绍”、“质数的研究”“＋”、“－”、“×”、“÷”号的来历等等体现了民族自豪感；“计算我国的领土面积”、“量少先队队旗的角的度数”等内容体现了热爱党、热爱祖国的爱国主义情感；“小华把储蓄存款利息捐赠给‘希望工程’，小学生自愿捐款支援灾区人民”，体现了帮助贫困地区失学儿童的责任感、义务感和同情感。此外， 数学本身处处充满美感，有解题方法多样性的美，有知识定义形式的抽象、准确美，有操作、书写、画图的规范美（如七巧板拼图形、积木拼摆物体，教具、学具的直观演示）。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容揭示这些数学美，给学生大量的美感体验，使学生感受到数学的无穷奥妙，促使他们产生对数学的热爱。

五、以表扬奖励激发学生创造的欲望

小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。在教学过程中，教师应对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，利用口头表扬、绿星卡奖励、学生掌声鼓励等，激励学生形成好的学习风气和习惯，不断强化学生自觉积极学习的情感。教师要用高倍放大镜来观察学生，发现学生身上的闪光点，及时表扬，激发其创造的欲望，增强其进一步学习的信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。教育没有了情爱，就成了无水的池塘，有水的池塘才称之为真正的池塘，有情感的教育才能称之为真正的教育，有情感的数学教育才能真正揍响和谐华彩之章!只要我们的教学方法触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，我们的数学课堂就会充满情感，我们的学生就能在数学这块沃土上不断探索、追求。