猎德小学：宗慧(2005.4.28区公开研讨课)

复习内容：人教版第十二册87—88页

教材简析：简便计算的复习在教材里所占篇幅有限，只列举一个复习例题，而此内容后面的练习题却出现九种基本的练习题,很显然远远满足不了简便计算总复习的需要。虽然说学生已经学过简便计算,但由于时间和学生容易忘记的原因,在六年级进行计算总复习时，还是要对简便计算进行全面系统的复习。另外，简便计算在四则混合运算中占有相当重要的位置。新课标提倡培养学生的简便计算的意识，考试评价的计算部分也遵循这样的要求。例如：学生计算一题时，首先考虑这题能否简便计算，如能就简便计算。如不能就按计算的顺序进行计算。从这里可以看出简便计算优先于按顺序计算。优先性表现在1、计算时优先考虑地位；2、简便计算本身的优点。所以，把简便计算作为一项专项复习是十分必要的，同时也是为了更好地复习下面的四则混合运算。这节课是复习简便计算内容的第一课时。(我是在尝试这样的复习方式，供老师们研讨) 

学情分析及其设想：对于简便计算，学生已经学过且掌握，也不排除一些学生有例外。这里的例外是指一些学生学习掌握的特别好；一些学生学得特别差。但随着学生学习内容的增加、深入和计算能力的增强，上面的简便计算的学习情况将可能发生变化。因此，基于上面的想法，我预设的复习是一个动态的复习课。动态体现在以下三个方面：1、前置复习。我让学生自己先复习，充分利用复习的资源。不管学生通过什么方法，例如：看现在书的复习内容、查找以前的书、或问同学，老师，家长、或上网查等。2、复习反馈活动（在课堂上），体现老师的主导作用。通过反馈，一方面实现学生复习信息的交流，巩固掌握的基础知识和解决疑难。另一方面便于老师掌握简便计算现在的学习情况和有针对性地引导下面复习活动的进行。3、巩固简便计算练习，夯实复习成果。

复习目标：

1、知识与技能，进一步理解运算定律的含义及其适用，准确、熟练进行简便计算；

2、过程与方法，经历复习的全过程，学会复习的方法；

3、情感与价值，享受复习成功的喜悦。

复习过程：

教学程序 教师活动 学生活动 设计意图

一、前置复习(课堂前伸) 指导学生复习：

1、复习简便计算的根据，即运算定律。复习语言表达、字母表示法、并举例。

2、特殊：接近整十、整百的数相加减。

3、写出你在复习时遇到的问题或心得。

教师方法的实施：学生自己复习，用自己喜欢的形式把复习内容表示出来。

充分利用复习资源，发挥主观能动性，培养疏理知识的能力。

二、复习反馈活动（课堂展示）1、组织、调控、参与反馈活动：（1）小组交流复习情况--按老师指导复习方法内容进行交流。(2)班级交流小组复习情况。  

2、老师在学生回报时板书简便计算的根据和生成的内容。 实现复习信息多向交流1、小组交流。

3、班级交流。

3、对汇报质疑 展示自己的复习能力，实现复习信息的交流，达到复习目标。

三、巩固复习练习（课堂展示的深入）提出同桌调换做自己复习时列举的例子

1、巡视

2、参与反馈 3、做举例

（1）自己做

（2）对改

（3）反馈

4、做练习卷5、小结 巩固复习内容,提高解题能力

四、总结 参与其中 让学生充分说，说出自己对这节课感想！ 巩固复习内容，实现知识的升华

五、老师反思 教师写出教学情况 为上下节课，收集资料。

板书设计：          复习简便计算

运算定律       运算性质          特殊：接近整十、整百的数相加

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简便计算下面各题。

15 ×47 + 37 ÷5            57 + 56 + 27 + 16 

0.6×52%+ 0.6×48%       6.38—175%+ 2.63—25% 

16×23 ÷89                125×32

（14 — 16 + 18 ）÷124        378.875—（296+78.875）

56 ×57 + 56 ×27 + 56                907×99+907

0.375×5.8+ 58 ×5.8               578+298

0．625×1.6+ 58 ×3.4               109998—（9998+9000）

1200—197                      9300÷3÷2

56×99                       8.05—0.75—14 

51×102