执教：厦门英才学校 吕云萍

开始上课：

　　师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。

　　生：（齐）《酸的和甜的》

　　师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？

　　生：（齐）愿意！

　　师：很好，那你们想怎么读？你说！

　　生：有感情的读

　　师：哦，有感情地读！

　　生：就像你早上读的那样，很有感情！

　　师：好，真有勇气！你想怎么读？

　　生：流利地读

　　师：哦，有的小朋友说， 可以自己读，有没有人想自己读？你说！

　　生：大声地读

　　师：你们想读吗？

　　生：（齐）想！

　　师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？

　　生：（齐）一块读！

　　师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）

　　师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始 ！

　　生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）

　　师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声，你们应该要说什么呀？

　　生：（齐）谢谢老师！

　　师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。

　　生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子

　　师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？

　　生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！

　　师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——

　　生：（齐）正确流利！

　　师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？

　　生：（齐）可以！

　　师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小朋友读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！

　　生：（朗读第一自然段）

　　师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？

　　生1：他读得声音很响亮！可是，读到"葡萄是酸的"这里的时候，有点不想真的很酸那样！

　　师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？

　　生2：我的建议就是"酸的"不能那样读，要读得有感情（生有表情地读 ）。

　　师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？

　　生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他"不能吃"读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！

　　师：要读得坚定一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？

　　生4：我觉得他读得感情很好！

　　师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小朋友把这段话读得更好一些，吕老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！ （师播放课件）你们看到了什么？

　　生：（齐）葡萄，

　　师：你看到了什么样的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！

　　生2：紫红的葡萄，

　　生3：圆圆的葡萄

　　生4：椭圆形的葡萄

　　师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会观察！

　　生5：香甜的葡萄

　　师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？

　　生：（齐）香甜

　　师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齐）想！

　　师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？

　　生：（齐）想！

　　师：你怎么知道它想啊？

　　生：因为图上画着它流着口水！

　　师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！

　　生：（齐）是！

　　师：这个小朋友真好，他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？

　　生：因为课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！

　　师：你能不能把那个句子说完整一些？

　　生：因为课文里面有写，它跳起来摘葡萄

　　师：你还没把那个句子说完整！

　　生：可是一颗也没有摘到！

　　师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！

　　生：它一会儿转来转去。

　　师：很好，再往下读！

　　生：一会儿跳起来摘葡萄！

　　师：完整地读！

　　生：可是一颗也没有摘到！

　　师：从开头完整地读！

　　生；葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。

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　　师：这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃？

　　生：它一会儿跳起来摘葡萄！

　　师：完整么？哪个小朋友来帮助他？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：你找的跟吕老师的一样！这个句子，请看大屏幕！你们自己读一读！

　　生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：有点感觉了！谁在来？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：你们听出急了么？

　　生：（齐）没有！

　　师：没有啊，那没关系，再请你来试试！

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：听吕老师读一遍！它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。听出着急了么？

　　生：（齐）听出来了！

　　师：那你们来试试看，一起来！

　　生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始！

　　师、生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。（加表演）

　　师：葡萄摘到了么？小狐狸？

　　生：（齐）没有！

　　师：哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！

　　生：很急

　　师：很急，那么吕老师请你像狐狸那样，很急地来说这句话。

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　师：非常好！还有没有什么不同的想法？它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情？

　　生：伤心

　　师：很伤心！那你就伤心的指着葡萄架来说这句话吧！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：还不够伤心啊，你再来一次，狐狸！

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：有点伤心了！还有没有不同的想法？除了着急，伤心！

　　生：觉得很失望。

　　师：觉得很失望，那你怎么很失望地来读这句话？

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：哦，失望，还有没有不同的想法

　　生：非常着急。

　　师：非常着急！那你就非常着急地来读这句！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：还有没有不同的想法？你来说！

　　生：非常悲伤！

　　师：非常悲伤，那你来用非常悲伤的语气来读这句话！他要动脑筋想想怎么读！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：哦，这只小狐狸，你干嘛要悲伤啊？想想办法不就得了么？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这句话。

　　生：（齐）这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：真好！那请问，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因为它摘不到葡萄！就说那个葡萄是酸的！

　　师：是不是这样？吃不到葡萄，就说葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文。吕老师来读前面的部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话。咱们合作合作！（师读）树上的小松鼠听了，心里想：

　　生：（齐）狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　师：小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子，小兔子一听，心里想：

　　生：（齐）狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　师：读到这就得想一想，小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是听到小狐狸在葡萄架下说葡萄是酸的，它也跟着说葡萄是酸的！

　　师：那小兔子呢？

　　生：小兔子听了小松鼠告诉小兔子葡萄是酸的，小兔子就说葡萄是酸的。

　　师：谁能完整的来说，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠听到狐狸说葡萄是酸的。小兔子是听小松鼠说的。

　　师：那它们两都是听别人说的。自己去试过吗？

　　生：（齐）没有

　　师：真好，是不是森林里所有的小动物都和小松鼠和小白兔一样的想法呢？

　　生：（齐）不是

　　师：那谁不是啊？大家说！

　　生：（齐）小猴子

　　师：那他是怎么做的呢？咱们继续读课文，读课文的第几自然段？

　　生：（齐）第四自然段

　　师：好！吕老师请小朋友选择一种自己喜欢的读书方式。注意：你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间互相读，开始！（学生根据要求读课文）

　　师：读完了请看黑板，这里有一个成语，请同学们读一遍。

　　生：（齐）迫不及待。

　　师：再读

　　生：（齐）迫不及待

　　师：再读

　　生：（齐）迫不及待

　　师：真好！小朋友都知道，吕老师这有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么现在吕老师就给你们一个机会，哪个小朋友从你的座位上迫不及待地跑上来，摘葡萄吃！上来啊！快啊！迫不及待地上来啊！

　　生：（部分）冲啊！

　　师：小心小心！请回。都摘到葡萄了！刚才坐在底下的很多小朋友，他们就是文中的小兔子。当你看到这只小猴，迫不及待地要吃葡萄的时候，是怎么劝它的啊？看书，书上小兔子是怎么劝的？

　　生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。

　　师：有一个词，连忙，那得快啊！咱们再快一些！

　　生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。

　　师：我看到有一个小朋做上动作了！你们也可以做上动作！咱们再来一次，开始。

　　生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。

　　师：刚才这个迫不及待，小猴子们都表演的非常好，其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　师：对啊，你们能不能像吕老师这样，也用迫不及待来说一句话。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水来喝了一口。

　　师：你看活学活用，非常好！

　　生：有一天，我的作业做好了，已经很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　师：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上学起晚了，我迫不及待地跑向学校。

　　师：急匆匆地跑向学校，你们觉得他这样说合理么？

　　生：（齐）不合理

　　师：为什么？谁可以给他稍微改一改。

　　生：应该用急匆匆地，会比较好。

　　师：急匆匆地。他这个句子还可以改一改。谁来？

　　生：连忙。

　　师：你换了一个词，是不是？吕老师也帮助他改一改。今天早晨我们学校要开校运会，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到学校。

　　师：跑到学校，因为你今天要参加比赛，你很激动！是不是这样？可不可以啊？

　　生：（齐）可以。

　　师：老师如果说得不对，你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子？

　　生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给爸爸妈妈看。

　　师：我相信你爸爸妈妈看了你这100分，一定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了。 是吗？

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　　生：是

　　师：小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我要请小朋友要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕，咱们一块读。开始！

　　生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　师：读得真好！这里吕老师有一个问题想问小朋友。小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么办呢？咱们读以下的课文，男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第四自然段；女同学读第六自然段。开始。

　　生：（男生）小猴子笑着问，你吃过么？小兔子摇摇头说，我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又问小松鼠，你尝过么？小松鼠也摇摇头说，我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢。

　　师：吕老师读，小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。给我掌声啊？你们都忘了，陶醉了是吗？请小朋友来当小评委，评评吕老师。评评吕老师读的怎样/

　　生：老师读得很有感情。

　　师：哪个地方你觉得读得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？

　　生：感觉到了。

　　师：那小朋友也来感觉感觉，来读这个句子。小猴子听了，开始。

　　生：（齐）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。

　　师：我还想感觉一下葡萄甜不甜，接着读。

　　生：，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。

　　师：还不够甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　师：有进步，再来一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　师：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。

　　生：啊，真甜。

　　师：这葡萄这么甜啊。请问，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齐）因为他尝过了。

　　师：你说。

　　生：因为小猴，有去试试看。

　　师：他是亲自去试一试。

　　生：这就像我们以后要学的《小马过河》，他没自己去试试看深浅，就去问老牛，然后他妈妈就说，要是自己不去试试看，是不会知道深浅的。

　　师：你们看，他学问可广了吧，还联系到课外的，其他的课文了。小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？

　　生：他会觉得很奇怪，狐狸怎么说葡萄是酸的呢？

　　师：哦，他们不明白，那你们明白了没？

　　生：（齐）明白了

　　师：等等，他有意见

　　生：他漏了一个字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？

　　师：非常有感情，你是怎么理解这个硬字的？

　　生：因为他以为，狐狸很聪明。其实，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。

　　师：等等，葡萄原来是甜的还是酸的？

　　生：甜的。

　　师：甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？

　　生：（齐）明白了。

　　师：你们明白了，那你明白什么了？

　　生：因为他吃不到葡萄，他就说葡萄是酸的。

　　师：吃不到就吃不到，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想让别的小动物来吃，好以后自己来吃。

　　师：哦！他自己吃不到，也不想让别人吃到。所以就故意说葡萄是酸的，你真会想。还有没有别的想法？

　　生：他很生气。

　　师：他很生气。所以说葡萄是酸的！是吗？还有没有其他想法？

　　生：因为他没有吃到葡萄。

　　师：没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢？

　　生：因为……因为他看到了葡萄就流口水，所以他说葡萄是酸的。

　　师：流口水想吃，那你就去想办法啊，为什么要说葡萄是酸的啊。再想想！再请——

　　生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己长大了再来吃。所以他就骗他们。

　　师：哦，狐狸是想等长大了，跳得高了，再来摘葡萄吃。你看，他多会想象。好，孩子们，今天这堂课，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想，读完了这篇课文之后，大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。

　　生：我想对小白兔和小松鼠说，以后不要再让小狐狸骗了。

　　师：哦，以后不要上狐狸的当，要自己想办法，自己试一试。很好，你说。

　　生：我想对小狐狸说，以后不要骗人了。

　　师：我想狐狸听了你的劝告之后，应该会改了吧。

　　生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪明，他们都没试过就说葡萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。

　　师：你表扬了小猴真聪明。好，你来说。

　　生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？

　　师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。

　　生：不要太自私。

　　师：你想对谁说？

　　生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留给自己一个人吃，可能吃不完。

　　师：他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给小朋友们上课文，读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友，他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他还带来了四个生字朋友。请读？

　　生：（齐）狐狸猴兔

　　师：再来一遍。

　　生：狐狸猴兔

　　师：读得真好。请仔细观察这四个字，你发现什么了？请你说。

　　生：跟动物有关的都是反犬旁。

　　师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　师：那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁，但不是所有的动物都带反犬旁，对不对？ （生点头）

　　师：很好，你还发现什么了？

　　生：我还发现兔子的兔，那儿有一点。

　　师：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。

　　师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好，你想说什么？

　　生：不要把兔写成免了。

　　师：很好！你说。

　　生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。

　　师：你想提醒大家注意什么？

　　生：还有，如果狐狸有连着念，那狸就要轻声。如果没有，就不用了。

　　师：那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜写成爪了！

　　师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？

　　生：瓜字。

　　师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？

　　生：学过。候

　　师：这是什么字啊？

　　生：候

　　师：那你注意观察一下，候有什么关键的地方要注意？请你。

　　生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给漏了。

　　师：请大家注意观察，猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里，要提醒大家注意的？一起说！

　　生：竖。

　　师：候有没有竖？

　　生：有

　　师：那猴子的猴有没有竖？

　　生：没有。

　　师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。

　　生：(齐)撇、弯钩、撇

　　师：这个弯钩要弯好。

　　生：撇

　　师：什么撇？

　　生：竖撇、竖提、点、捺。

　　师：非常好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。

　　生：（齐）撇、横折，

　　师：是什么？

　　生：横撇

　　师：再说——

　　生：横撇、竖、横折、横

　　师：注意，这个口要写得怎么样？

　　生：扁一点

　　师：扁一些，而且两边往里收。接着——

　　生：撇，

　　师：这个撇要舒展出去，拉长一点。

　　生：竖弯钩。

　　师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——

　　生：点。

　　师：小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内，认认真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一实验小学二（3）班的小朋友，个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势，你看那个小朋友，他写字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到没有？写好后小朋友把手举起来。（师巡视）

　　师：现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？

　　生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。

　　师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回笔！

　　师：吕老师给他稍微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个太高点，稍微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢，这个竖弯钩要怎么写？一起说——

　　师、生：要把他拉长以后再钩上去。

　　师：好，因为时间关系，其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣赏。好不好？我相信，今天学完这一课以后，咱们小朋友从小好好练字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信心么？

　　生：（齐）有。

　　师：好，今天我们的课就上到这。

点评：

　　张文质老师：吕老师，今天听了你这堂《酸的和甜的》，我觉得心里也甜滋滋的。那么你自己觉得这堂课，自己感受，特别成功的地方在哪里？

　　吕云萍老师：我记得上海华东师范大学叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆的说，大胆的演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。应该是这样的。 张文质老师：因为今天是在同安第一实验小学上课，今天来上课的孩子，也不是原来你自己带的班，你是在一个相对比较陌生的环境里，你面对陌生的孩子，你觉得今天孩子在课堂上这么活，处于这么积极的状态，你在上课的时候主要运用了哪些比较好的策略？

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　　吕云萍老师：谈不上策略，但是呢，有一点感触。就是我觉得，一堂课应当是师生在一种平等、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话，一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在一种非常民主平等的朋友式的关系。所以呢，今天在上这堂课之前，我跟孩子们进行了交流。这种交流目的就是拉近师与生之间的距离。让孩子感到老师的可亲和可敬，让孩子感到我在这样的一种氛围当中，我愿意表达，我愿意把我的想法，与大家分享。所以我觉得，老师主要的就是一种激励、鼓励和唤醒。 张文质老师：我想这点对很多老师都会有启迪。那么我在听你这堂课的时候，我就感觉到你始终把教学过程的注意力放在孩子身上。非常善于发现孩子的优点，非常善于鼓励孩子，往往是通过激励性的语言来调整课堂，让孩子始终处于一种非常饱满的精神状态里面。在我看来，教师的素养里面，教师对孩子的尊重，教师对孩子的尊重往往就建立在他能够发现孩子的长处，能够及时的、恰当的肯定孩子的这些长处。孩子就始终处于一种被发现，被肯定这样一种积极的心态里面。课堂上他也乐意去表现自己，乐意参与这种教师和孩子共同努力营造出来的，这么一种热烈的氛围。那么还有一点我就感觉到，你整个上课的过程，除了对孩子这样的尊重之外，包括你的语言，包括你整个教学的姿态，我甚至注意到一个细节，你身体基本上经常都是前倾的，就是要去和孩子交流的那种身体的姿态。你的语调既热情，热情里又包含了那种激励。是不是你平常非常有意识的在自己的整个教学过程当中，始终使自己处于这样的姿态、状态当中？ 吕云萍老师：没错，我平时在我的课堂当中，我一般是弯下腰来和孩子交流。低下脑袋，有耳朵、用心去聆听孩子发自内心的一些话，他的一些感悟。所以这是我的非常习惯的一种教态，就是跟孩子拉近距离，心与心之间的交流。一种非常真实的，真情的流露。我想，在这样的一种氛围当中，在这样的一种状态下，孩子们觉得她不是老师，她就是我的妈妈，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀乐都表达出来，淋漓尽致的表达。所以我觉得这样的效果还是不错的。感觉是这样的。 张文质老师：对孩子来说，他为什么热爱这个课堂，他就跟热爱老师有关系，跟热爱这个课堂学习的氛围有关系，跟孩子在课堂上有表现的空间有关系，也跟孩子在课堂上经常被老师发现、被老师肯定、被老师关注有关系，所以教师在教学过程中，他是把注意力放在所传授的知识上，还是放在孩子身上，特别放在孩子的发展上，课堂中呈现出来的景观也许就不一样了！我还有一个感触，在这堂课堂里面，我们这种整个的学习环境，因为我们要拍摄，显得比较热，有可能孩子们更多的会关注到周围的环境，那在你这个课堂中间，孩子始终是处于非常积极的状态。也就是说，有时候上课的时候，可能环境会变化，可能会出现意想不到的问题，也可能会出现教师在教学设计或教学备课思考的过程中，没有预想到的情景，你心理上有没有这样的准备？ 吕云萍老师：我想，应该是有的。因为每一个孩子他的个性都不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，因为有些问题，你想，我这个问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候你怎么办？我想，这时候老师最好的办法就是，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性，所以像这样的情况，是经常出现的。那么老师，就像刚才我所说的，不要着急，静下心来，去听孩子的话语，然后适当的进行点拨和引导，这是非常必要的。 张文质老师：这点在课堂上确实也体现得很充分。有很多地方，包括对读的指导，读的指导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文的理解，你确实非常有耐心，不急于，当孩子一遍读得还没有恰倒好处，就是说理解还比较肤浅，你显得非常有耐性，同时也注意方法的引领，最后就是孩子能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。在这个基础上，我想他对文章的把握，包括对文章情感的体验，都会更为深刻。那么话说回来，上完一节课，当然可能都会有自己还不满意的地方。

　　吕云萍老师：是

　　张文质老师：如果说这节课有什么不满意的地方，你自己有什么感受。

　　吕云萍老师：我自己的一种感受就是，比较突出的，因为这是一堂观摩课，在这之前，这堂课曾经参加过市里的比赛，那么，自己在潜意识当中，不由自主的，就会受到观摩课的这种模式的约束。比如说，他要尽善尽美，他的每一个环节，包括过度语言，都要尽量的完美化，不要出纰漏。正是因为有这样的一种思想，这个约束，使得自己感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了。还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响，这个也引起了我的警觉。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。 张文质老师：这个认识，我想也是比较深刻的，也可以说对自己的要求，几乎是苛刻了。但是我想，你提出的问题也值得大家思考，因为对课堂来说，他总是处于一种相与和生成的这么一个过程中，应该说孩子可能各种状态的发生都具有这种潜在性，老师有时候为了追求某种达到的效果，都隐隐约约的，或者隐性的一种控制，就是说，或者希望沿着自己所预想的轨迹发展的这种欲望。有时候就会不知不觉的，更希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。课堂的开放性，课堂的这种生成的不可遇见性，就会大大的打折扣。我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。课堂他总是会有各种各样的问题出现，所以当我们整个注意力放在完美上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，后者左右了我们课堂的行为。今天我们谈话就到这吧，希望以后看到你更成功的更得意的课堂。

　　吕云萍老师：谢谢！