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信息窗5——海产品工艺 教案教学设计(苏教国标版三年级上册)
 

教案、学案一体化设计

课题 信息窗5——海产品工艺 课时 1课时 设计教师 张敏

教学目标设计 (1)使学生初步掌握含有两级运算的混合运算的顺序,会计算较容易的三步式题.

(2)认识小括号,会使用小括号。

(3)培养学生的审题能力,会按算式的意义读出算式.

(4)积极参与共同探索问题的学习活动,培养初步的合作意识。 教学方法设计 根据学生已有的知识基础。放手让学生自主探索式教学方法的运用,是让每个学生根据自己的经验 , 通过亲身观察、推理等方式地去探究、去发现、去 " 再创造 " ,然后小组合作交流, 学生在解决问题的过程中获得了必要的数学知识和技能

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、激趣导入。

二、师生合作,探索新知。

1、出示情境图, 

2、图上告诉我们什么?你能提出什们问题?

3、认识连乘式题的运算顺序。

(1)我们先来解决做“8张画需要多少个小贝壳?”好吗?

(2)第二个问题“4条手链一共用了多少颗珍珠?”



感受富饶的大海带给自己的乐趣,激发学生的学习兴趣。

同学们看,大海的物产丰富多样,给我们带来了美好的生活。这节课看看富饶的大海又给我们带来了什么知识,好吗?



1引导学生观察、理解图意。

2学生提出的问题可能有:

(1)做8张画需要多少个小贝壳?

(2)4条手链一共用了多少颗珍珠?

(3)做大刺猬用了多少个贝壳?

3((1)

说一说你想怎么办?怎样来解答这道题?哪个小组把你们的想法交流一下?

(2)对连乘式题的运算顺序,可以让学生对照分步的式子结合实际情况来推想,在此基础上认识连乘式题的运算顺序。这里学生可能列出的算式是48-23×4,教师可以针对算式让学生说运算顺序,并与分步列式对比,让学生产生思维上的矛盾和困惑,然后讨论哪一种正确,如何使综合算式符合解题步骤和生活实际,让学生自己创造和发现改变运算顺序的符号,感知小括号产生的必要性。最后让学生根据综合算式的步骤说一说每一步的算理,加深对小括号作用的认

一、激趣导入。

学生观看, 

二、师生合作,探索新知。

1、学生独立观察思考。

2、小组交流之后在全班交流。

3学生交流的答案可能有:

(1)6×4=24(个)24×8=192(个)

也可以这样算:

6×4×8

=24×8

=192(个)

(2)小组合作,共同讨论出答案。可能有::48-23=25(颗)  25×4=100(颗)           还可以这样计算:

(48-23)×4

=25×4

=100(颗)

 

教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计

(3)第三个问题“做大刺猬用了多少个贝壳?”谁会解决?你是怎么想的?

三、反馈练习

学习了这么多知识,小企鹅要考一考大家,你们有勇气接受挑战吗?

四、小结

识,同时强调有小括号的算式应先算括号里面的。(要引导学生用画线段兔的方法来帮助理解题意。在画线段图时,要大胆放手,让学生把题意“画”出来。



1工人叔叔要把做好的工艺品装盒、装箱,每盒装6个,每箱装8盒,9箱能装多少个。

2自主练习第三题。

(这是一个新知识点,练习时,可以引导学生由乘加应用题加以迁移,体会小括号的作用。)



这节课同学们通过动手画一画,动脑想一想,自主探索解决问题的方法,学到了解决问题的方法,学到了不少的知识。你能谈一谈这节课有哪些收获吗? (3)A 我画线段图……

B 我这样计算:

42×6=252(个)252+18=270(个)

C 我这样计算:

42×6+18

=252+18

270(个)

三、反馈练习

1先仔细观察画面,弄清题意,在分析解答。

2尝试解答。

四、小结

学生自己说说学到的知识,回顾一节课的收获。

习题设计 常规计算题

基础练习题

拓展练习题



板书设计 “8张画需要多少个小贝壳?  6×4×8

=24×8

=192(个)

“4条手链一共用了多少颗珍珠?”(48-23)×4

=25×4

=100(颗)



教学反思

在本课中,我比较注重学生思维的开放性,充分让学生自己去利用已有知识和经验,去寻找解决问题的方法,出现了多种解决方案。每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。教师只要稍微的指点一下,就很容易找到最简便,最具普遍性的方法。我认为这样的思维活动强调了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。

 
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