教案、学案一体化设计

课题 信息窗5——海产品工艺 课时 1课时 设计教师 张敏

教学目标设计 （1）使学生初步掌握含有两级运算的混合运算的顺序，会计算较容易的三步式题．

（2）认识小括号，会使用小括号。

（3）培养学生的审题能力，会按算式的意义读出算式．

（4）积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。 教学方法设计 根据学生已有的知识基础。放手让学生自主探索式教学方法的运用，是让每个学生根据自己的经验 , 通过亲身观察、推理等方式地去探究、去发现、去 " 再创造 " ，然后小组合作交流, 学生在解决问题的过程中获得了必要的数学知识和技能

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、激趣导入。

二、师生合作，探索新知。

1、出示情境图， 

2、图上告诉我们什么？你能提出什们问题?

3、认识连乘式题的运算顺序。

（1）我们先来解决做“8张画需要多少个小贝壳？”好吗？

（2）第二个问题“4条手链一共用了多少颗珍珠？”

一

感受富饶的大海带给自己的乐趣，激发学生的学习兴趣。

同学们看，大海的物产丰富多样，给我们带来了美好的生活。这节课看看富饶的大海又给我们带来了什么知识，好吗？

二

1引导学生观察、理解图意。

2学生提出的问题可能有：

（1）做8张画需要多少个小贝壳？

（2）4条手链一共用了多少颗珍珠？

（3）做大刺猬用了多少个贝壳？

3（（1）

说一说你想怎么办？怎样来解答这道题？哪个小组把你们的想法交流一下？

（2）对连乘式题的运算顺序，可以让学生对照分步的式子结合实际情况来推想，在此基础上认识连乘式题的运算顺序。这里学生可能列出的算式是48-23×4，教师可以针对算式让学生说运算顺序，并与分步列式对比，让学生产生思维上的矛盾和困惑，然后讨论哪一种正确，如何使综合算式符合解题步骤和生活实际，让学生自己创造和发现改变运算顺序的符号，感知小括号产生的必要性。最后让学生根据综合算式的步骤说一说每一步的算理，加深对小括号作用的认

一、激趣导入。

学生观看， 

二、师生合作，探索新知。

1、学生独立观察思考。

2、小组交流之后在全班交流。

3学生交流的答案可能有：

(1)6×4=24（个）24×8=192（个）

也可以这样算：

6×4×8

=24×8

=192(个)

（2）小组合作，共同讨论出答案。可能有：：48-23=25（颗）  25×4=100（颗）           还可以这样计算：

（48-23）×4

=25×4

=100（颗）

 

教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计

（3）第三个问题“做大刺猬用了多少个贝壳？”谁会解决？你是怎么想的？

三、反馈练习

学习了这么多知识，小企鹅要考一考大家，你们有勇气接受挑战吗？

四、小结

识，同时强调有小括号的算式应先算括号里面的。（要引导学生用画线段兔的方法来帮助理解题意。在画线段图时，要大胆放手，让学生把题意“画”出来。

三

1工人叔叔要把做好的工艺品装盒、装箱，每盒装6个，每箱装8盒，9箱能装多少个。

2自主练习第三题。

（这是一个新知识点，练习时，可以引导学生由乘加应用题加以迁移，体会小括号的作用。）

四

这节课同学们通过动手画一画，动脑想一想，自主探索解决问题的方法，学到了解决问题的方法，学到了不少的知识。你能谈一谈这节课有哪些收获吗？ （3）A 我画线段图……

B 我这样计算：

42×6=252（个）252+18=270（个）

C 我这样计算：

42×6+18

=252+18

270（个）

三、反馈练习

1先仔细观察画面，弄清题意，在分析解答。

2尝试解答。

四、小结

学生自己说说学到的知识，回顾一节课的收获。

习题设计 常规计算题

基础练习题

拓展练习题



板书设计 “8张画需要多少个小贝壳？  6×4×8

=24×8

=192(个)

“4条手链一共用了多少颗珍珠？”（48-23）×4

=25×4

=100（颗）



教学反思

在本课中，我比较注重学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有知识和经验，去寻找解决问题的方法，出现了多种解决方案。每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。教师只要稍微的指点一下，就很容易找到最简便，最具普遍性的方法。我认为这样的思维活动强调了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是非常重要的。