古蔺县特殊教育学校   王英

   学校的聋生经常出现破坏性行为，诸如：损坏学校桌椅、凳子、门窗、锁、划剪同学的衣服，摔坏同学的学习用品，折断学校花台里边的花草树枝，撕扯坏学校发放的床单、被盖，甚至对自已的东西稍不如意也要自行破坏等。这些不良行为并不是与生俱来的，它的产生首先是由于自身的生理缺陷——听力障碍，造成了他们不能与家人正常沟通，与同龄孩子不能正常玩耍；家庭亲人或对他们冷眼相看、漠然置之、或宠爱有加，要啥给啥；同时个别人群岐视、或任意取笑戏弄、或漠不关心，视而不见。这一切的一切都会给聋生幼小的心灵蒙上阴影，久而久之，导致他们心理滋生出自卑感，压抑感，对同学、对物体产生随心所欲的不良思维，一旦他们对某种意愿达不到自己的要求时，心理就会出现反感情绪，并在行动上发泻出来，形成对他人东西，对学校公物，对公共环境设施造成或多或少，或大或小的破坏性行为。                                                   

我国现代教育家叶圣陶先生曾经说过；“教育就是培养习惯”.矫正聋生的破坏性行为，培养聋生良好的行为习惯，对于他们在德、智、体、 美、劳诸方面的健康发展，学校教育教学目标的实现至关重要。聋生心灵沉积着自卑感，孤独感，需要我们在日复一日的教育教学中慢慢熔化，而良好的师生关系则是熔化的火炉。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应，是教育者和受教育者之间的思想道德，知识信息传递的人文实践。师生关系融洽，和谐，就会使我们的教育事半功倍。聋生由于生理上的缺陷，作为老师更应该对他们多几分的关爱，对他们有一颗慈母般的爱心，把他们视为自己的子女，跌倒在地，走过去把他们扶起来；衣服，床单脏了督促他们换下，手把手地指导他们洗涤，晾晒，然后收放好；随时关心着他们的身体健康，一旦发现学生饮食欠佳，伤风感冒咳嗽，发烧，或其它疾病，及时带到医院就诊并按时督促服药；和他们一起参与到各项文体活动中，同欢同乐；天气变化，冷暖挂记在心上，或增或减衣服；学习上有困难，耐心讲解……等等。这些看似区区小事，聋生都会牢记在心。持之以恒，学生就会对老师有一种亲人般的感觉，就会贴近你。而教师生动的眼神表情，优美准确的手语，和蔼可亲的语气态度，则可以感化学生，博取他们的信赖和好感，影响他们的行为和情感。当他们出现有意或无意的破坏性行为产生后，教师要站在公正的立场上予以调解，批评，教育。讲清道理，使学生信服。让聋生认识到破坏性行为对他人，学校，社会带来的严重后果，如：课桌坏了就不能写字，凳子坏了就不能坐，门窗坏了就不能关，物品坏了就不能用，学校的花草树木没有了，学校就会变得没有生气……

   通过这样循序渐进的反复多次的细心引导，学生心理上的自卑感、孤独感就会慢慢熔化掉，从而重塑出积极向上的健康心理，学生间发生的破坏性行为就不会再发生。