【教学内容】

教科书第34页例1。

【教学目标】

1使学生在具体的生活实践或游戏情景中，体验前与后的位置与顺序；理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会“前、后”描述物体的相对位置。

2让学生会“前后”描述物体的位置与顺序。

3初步培养学生的空间观念。

【教学重点】

理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会“前、后”描述物体的相对位置。

［教学准备】

【教学过程】

一、新课导入

教师：孩子们你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？今天老师就首先带领大家来到热闹的操场上，你们看，有位老师和孩子们玩得正起劲了！

出示师生玩游戏的图片。（教师做母鸡，一学生做老鹰，其他学生做小鸡）

教师：仔细观察一下他们排列的队形有什么特点呢？

学生说自己观察到的一些特点。比如学生说队形成“一”字形，教师马上追问：“老师和学生之间是怎样站成这个‘一’字队形的呢？”

学生可能会说老师是面对着当老鹰的同学站的，还可能会说教师是背对着小鸡们站着的。学生还可以说当老鹰的同学是面对所有的同学和老师站着的。通过这样一些追问和观察，让学生关注图中人站的位置，从而教师抓住学生的一些回答进行总结，有意地引进这节课的主题。

教师：刚才同学们提到了面对和背对，这正体现了有关方向与位置的问题。今天这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习——认识前后。（板书课题）

二、教学例1

教师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，例如你们做操的队形（课件出示本班做操队形图）有些孩子已经会前后来描述自己的位置了，谁来说说谁站在你的前面？谁站在你的后面？

请一个学生回忆做操的队形，凭借生活经验很容易介绍出：“李林站在我的前面，张明站在我的后面”时，教师进行追问，通过追问加深学生对前后的理解。

教师：你是怎样判断的呢？

让学生理解自己眼睛看到的方向，也就是面对的方向就是前方，自己后脑勺对着的方向，也就是背对的方向就是后面。

教师：对了，在判断前后时，要以自己作为标准来判断，孩子们再想想你前面只看到有李林一个人吗？让学生意识到他的前面不是一个人，还有一些同学也在自己看到的方向，所以他们都是在自己的前面。

教师补充说明：当然，我们这里说的前面是正前方，侧着看到就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再探讨。

教师追问：你又在李林的哪一面呢？张明的哪一面呢？

学生思考后回答出我站在李林的后面，我站在张明的前面。教师总结：不错，前与后只是相对的，而不是绝对的。

教师追问：你在判断前后时，所选的判断标准一样吗？

学生举例说明比如：李林站在我的前面，是以我作为判断标准，李林在我面对的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作为判断标准，我在李林背对的方向那就是后面。

教师：看来要找准前后位置，就必须注意些什么呢？

学生根据刚才的回答得出首先要找到判断标准。

教师马上给予肯定并补充说明：对了，也就是要找到基准点。

还有的学生会说：还要看作为基准点的人是背对我们，还是面对我们。

教师：看来孩子们已经清楚关于前后方向的辨别，现在老师就带领大家来到上学的路上，看看在大街上怎样辨认前、后。（

出示例1的情景图）。

教师：孩子们仔细看图，你怎样确定这队小朋友的前后方向的呢？

学生认真观察过后会发现小红手的指向，小朋友走路的朝向，还有红星小学标有箭头的路标。可能有的学生根据前面的经验说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。

教师随学生的回答在图上箭头标示前后方，并根据学生的回答进行总结：看来，这跟刚才做操队形辨别前后的方法是一样的，都是面对的方向是前方，背对的方向是后方。

教师：现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？谁在谁的后面吧？

同桌之间交流之后，再抽几个学生说说自己找到的前后关系，例如：小红在小军的前面。

教师追问：你是怎么判断的呢？

要求学生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。要求学生根据前面的经验继续说出以小军作为基准点来判断。教师抓住学生的回答指导学生可以把基准点——小军笔圈起来。类似的问题教师可以多追问几个。

教师：孩子们请这样的方式来完成第34页的填空题（填完后集体订正）。教师：小东在小军的哪面？

学生很容易答出是后面，教师追问：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”

要求学生说出以小军为基准点，小军是背对小东，所以小东在小军的后面。

教师继续追问：“小军又在谁的后面呢？”

学生会回答在小红的后面。

教师：同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？

让学生意识到这是因为所找的基准点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。

教师：看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。那小红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？

学生根据自己的填空回答，教师追问：“为什么小红的后面，小方的前面都不止一人呢？”教师的追问让学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。

教师追问：“这些话还可以怎样说？”

学生会谁在谁的前面，谁在谁的后面这样的话来回答，这样再次巩固加深了对前后方向的应及理解。

教师：孩子们你们学得真好，下面我们就所学的知识来说一说教室的前面和后面各有些什么？

学生自由地说，强调要找出基准点，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。

教师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡的游戏中，你们也能前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？（回到老鹰捉小鸡的图片）例如：学生说出老师背对“小鸡”，所以“小鸡”们在老师的后面。

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教师追问：这句话还可以怎么说？

学生自然说出老师在“小鸡”们的前面。

三、应拓展

教师：同学们已经知道什么叫前后了，下面我们就把所学的知识应到坐车游戏中吧？

请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生手持站牌横向排列，其余学生扮演等车的乘客（可任意选择一个站牌）。

教师：各位乘客，欢迎您乘坐我们的公共汽车，本车的起点站是“火车站”，终点站是“动物园”，乘客请上车。

学生会依次排队上车，让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生活中，我们也要遵守公共秩序。

教师选择几位乘客问到：你想到什么地方？到你要去的地方，你该怎么坐车呢？

要求学生说出我要到文化宫，朝动物园方向坐车，并要求转动自己身体表明坐车的方向。（答案不唯一）

教师及时追问：那你该朝前方坐几站呢？学生根据自己选择的目的地作出回答。（还可以判断的方式问答）

教师：现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。

同上的方式追问学生，

教师：从游戏中你知道了什么？引导学生说出日常生活中到处都有前后位置的关系，而且我们要遵守公共秩序。

要求学生说出面对的方向不一样，前后的方向也随着面对的方向发生改变。

教师：这节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许多方向词来介绍方向，在什么情况下选什么样的方向词呢？下节课我们再进一步探讨。