上饶县中小学教师共案单

上饶县教育体育局监制

学校    煌固镇黄塘小学 　 姓名   王水金   备课时间  2011、3  

年级     一年级      班级              学    科   语    文  

课题                         《四季》                                                                                                                                         

课型   新授课      课时    第 二课时   上课时间    2011、3     



【教学目标】

知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　              2、巩固复习11个生字，会写4个生字，学会两种笔画。　

    　             3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征。

      过程与方法 通过朗读，抓住四季特点，感受语言的美。

     情感态度与价值观：感受各个季节的美丽，激发对大自然的热爱之情。

【教学重点】

学习朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情。

【教学方法】

      角色朗读，角色模仿

    指导学生预习→认识生字，扫清生字障碍→正确、流利地朗读课文→集体交流、讨论→朗读品味→反馈、检测

【问题导入】

情境引入

 师：同学们，今天老师给你们带来了几幅美丽的图画，你们想看吗？

生：想！

师：这四幅图画分别画的是什么季节？

生：我知道是春、夏、秋、冬。

师：真聪明，这春、夏、秋、冬构成了我们一年四季，并且春、夏、秋、冬四个季节各 有各的景色，都很美，今天就让我们一起去欣赏欣赏四季的美景吧！（师板书课题，生齐读。）   

【互动合作】

游戏检查生字认读，做识字游戏“摘苹果”。

师：同学们，快看哪！老师这有许多美丽的生字苹果呢！你们想摘吗！这还是昨天同学们已经熟悉了的生字宝宝呢，今天它们换上了新服装你们还记得它们的名字吗？那谁大声叫叫它们！快！

生：我来摘！

师：那可要读准上面的生字宝宝哟！

（请11名学生上台摘下生字花，并请同学读出上面的生字）

过渡：同学们已经和生字宝宝成为好朋友了，那么，它们现在要回到课文里了，你们还认识吗？（生：认识！）

【展示交流】

再读课文，理解内容，有感情的朗读课文。

1、读通课文

师：请同学们在生字宝宝和拼音朋友的帮助下再读课文，注意把课文读通读顺！（生自读课文，师巡视）

师：再选择自己喜欢的季节读一读，并和同桌说说你为什么喜欢？（同桌互相读）

2、再读课文，分段学习各个季节

（1）师：你喜欢哪个季节？（指名回答）

生：我喜欢春天！

师：还有哪些同学喜欢春天？（多名学生举手）为什么喜欢?(指名回答)

生：因为春天有许多美丽的花！/因为春天有小鸟！/因为春天有小草！

师：都说的非常棒！那你们看看，春天的小草芽是什么样的呢？（出示春天景色图）

生：绿绿的/嫩嫩的/尖尖的

师：尖尖的小草芽会对可爱的小鸟说什么呢？

生：我是春天！

师：它为什么说自己是春天呢？

生：因为春天才有绿绿的小草/因为小草春天才会发芽

师：你们说的真好！小草多高兴、多自豪呀！自己读一读课文，把小草芽高兴、自豪的样子读出来！（生自由朗读，课件出示带插图的课文）

师：谁来读一读？

（请几名学生朗读，老师适当评价）

师：老师也来读一读，我和～～比一比，你们听听有什么不同？（师范读，生比较）

师：你们发现有什么不同吗？

生：我发现老师读的很有感情！/我发现“尖尖”老师读的很轻。

师：你们能够像老师这样有感情的读一读吗?（生练习有感情的朗读）

师：听了同学的朗读，我真想变成一株可爱的小草芽！你们想吗？

生：想

师：愿意变成小草芽的同学请站起来，让我们一边表演一边朗读！（师生一起表演读）

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师：这株小草最高兴、最得意了！（指着一名同学说）老师请你到前面来表演表演好吗？那么有没有哪位同学愿意成为一只可爱的小鸟？

师：我愿意！

师：请你来！你们俩合作表演表演！

师：你们俩合作的真好！老师奖给你们五角星！

（2）师：你还喜欢哪个季节？（指名回答）

生：我喜欢冬天！

师：喜欢冬天的同学请举手？冬天这么冷，你们怎么会喜欢呢？

生：冬天可以堆雪人！

师：那么雪人是什么样子的？

生：白白的！/鼻子是红红的！/肚子大大的！

师：大家快瞧！可爱的雪人正在笑眯眯的望着我们呢！（出示雪人的图画）那么挺着大肚子的雪人又会说些什么呢？

生：我是冬天！

师：哦！雪人大肚子一挺，他顽皮的说我就是冬天！（师范读，边读边做动作，“一挺”要重读）

师：谁能像老师一样读一读？（指名学生表演读）

师：真是一个顽皮的小雪人！

师：同学们，你们想成为一个顽皮的小雪人吗？

生：想！

师：愿意成为小雪人的同学请站起来！我们都是小雪人！（师生齐表演读）

师：这位同学最像小雪人了，你来表演表演！

师：表演的真棒！奖给你一颗五角星！

（3）师：秋天的景色也很美呢！瞧！你们看到了什么美景？

生：谷穗！

师：谷穗是什么样子的呢？

生：弯弯的！

师：为什么是弯弯的呢？

生：谷穗长满了谷子，风一吹，谷穗就被吹弯了。

师：哦！原来是这样啊！所以呀，它鞠着躬说：“我是秋天！”　　

师：鞠着躬是什么样子的？谁能模仿弯弯的谷穗鞠个躬？

师：真像一个弯弯的谷穗在向丰收的秋天致意呢！

师：同学们，请让我们一起向丰收的秋天致意吧！请起立!(全体同学表演读)

（4）师：谁喜欢夏天呢？

生：我喜欢！

师：喜欢夏天的同学你们快看看，夏天来了，你们看见了什么？

生：青蛙/荷叶。

师：荷叶是什么样的呢？　

生：绿绿的！

师：什么形状呢？

生：圆圆的！

师：圆圆的小荷叶会对小青蛙说些什么呢？

生：我是夏天！

师：哦！原来小荷叶和小草芽一样的自豪，一样的高兴啊！

师：谁来读一读！

生：我来读一读！（一学生朗读）

师：真是一个自豪的小荷叶啊！你真棒！

师：同学们，你们也想成为一个自豪的小荷叶吗？想的同学请站起来！我们都是小荷叶！（师生齐读）

师：春、夏、秋、冬四季的景色真的美极了，我们再来欣赏欣赏，一起有感情的把课文朗读一遍。（全体齐读课文）

【巩固拓展】

师：同学们，你们今天表现的非常好，一年四季的景色也因你们变得更迷人了。你们肯定也想描绘出这美丽的景色，那么请你们回去同你们的家长共同编一首儿歌。还可以把自己喜欢的季节画下来。

比如：（桃花）红红，        （小河）唱着歌，            （柳枝）弯弯，

 他对（蜜蜂）说：       他对（桃花）说：            他对燕子说：

 （“我是春天。”）       （……）                    （……）

读读《四季歌》：

    sì jì gē

　　四 季 歌

　　chūn tiān shì yì kē xiǎo shù

　　春 天 是 一 棵 小 树，

　　xiǎo shù tǔ chū nèn lǜ de yá yɑ

　　小 树 吐 出 嫩 绿 的 芽 芽。

　　yá yɑ duì tài yáng shuō

　　芽 芽 对 太 阳 说：

　　mā ma mā ma

　　妈 妈， 妈 妈，

　　wǒ yào chǎng yè

　　我 要 长 叶，

　　wǒ yào kāi huā

　　我 要 开 花。

　　xià tiān shì yì duǒ xiǎo huā

　　夏 天 是 一 朵 小 花，

　　xiǎo huā duì tài yáng shuō

　　小 花 对 太 阳 说：

　　mā ma mā ma

　　妈 妈， 妈 妈，

　　wǒ yào jié guǒ

　　我 要 结 果，

　　wǒ yào zhǎng dà

　　我 要 长 大。

　　qiū tiān shì yì méi hóng guǒ

　　秋 天 是 一 枚 红 果，

　　hóng guǒ duì tài yáng shuō

　　红 果 对 太 阳 说，

　　mā ma mā ma

　　妈 妈， 妈 妈，

　　wǒ yào chéng shú

　　我 要 成 熟，

　　wǒ yào huí jiā

　　我 要 回 家。

　　dōng tiān shì yí piàn bái xuě

　　冬 天 是 一 片 白 雪，

　　bái xuě shɑng xiù zhe měi lì de tóng huà

　　白 雪 上 绣 着 美 丽 的 童 话。

　　bái xuě gōng zhǔ duì tài yáng shuō

　　白 雪 公 主 对 太 阳 说：

　　mā ma mā ma

　　妈 妈， 妈 妈，

　　wǒ yào yǒng yuǎn jié bái

　　我 要 永 远 洁 白，

　　wǒ yào yǒng yuǎn bù huà

　　我 要 永 远 不 化。

【布置作业】

选择你喜欢的句子，读一读。

【板书设计】

四季

四季挂图 

春天        夏天        秋天       冬天   

草芽尖尖   荷叶圆圆    谷穗弯弯     雪人     

【反思与小结】

　《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，它是一首富有童趣的儿歌。在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思考：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接回答这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程中我曾经准备了许多出现意外情况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经历了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进行了表扬，肯定他善于思考，能够敏锐地发现问题，然后组织学生展开讨论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思考急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。