通过省级教师培训，读了关于华老师教学的一些书，在书中，他创造了“融错”教育——容错、融错、荣错，在“容错”中，尊重学生的不同，包容学生的错误，在“融错”中，把学生的错误作为一种教学资源，在“荣错”中，将学生的犯错作为一种学习贡献。现如今整个社会充满了急功近利的思想，对于教育，更有不能让孩子输在起跑线上的观点， “融错”教育似乎是“慢”教育，这一点弥足珍贵的。回顾自己平时的教育，总想让学生既快又好地学习数学，不希望学生犯错误，特别是在数学计算中，一再强调，不该错的坚决不能错，孩子们的积极性就在我的批评中挫伤了。其实错误是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助，能帮助教师找到原因，让学生更快地成长。学生学习中出现错误是一种很正常的现象，学生学习时必须有自己的探索尝试，尝试就必定会有错误的发生，错误是学生真实的流露，是学生个性的张扬。教师要以平和的心态对待错误的存在，要善于捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，让“错误”促进学生的学习，让课堂因“融错”而精彩。

华老师说：“对待学生的思维成果，不应着眼在对与错，而应着眼在有价值还是无价值，价值大还是小，是现时价值还是长远价值。是否当堂利用错误资源，主要服从和服务于本课的学习目标”。有一次上课时，有学生向他提意见“你怎么总是诱导我们犯错呀？”由此可见，我们可以诱导学生来犯有价值的、可以作为资源利用的错误。那么，什么样的错误才是有价值的，才可以作为资源来利用，才是值得诱导学生来犯的错误呢？

在知识的相似易混处诱导学生犯错。在数学中，有很多相似的知识，学生不容易弄明白。在这儿诱导学生犯错，可以让学生通过分析、比较、交流，掌握相似知识的联系与差别，从而更准确地掌握知识。

在呈现知识的关键处诱导学生犯错。知识的关键处，是学生理解和掌握最困难的地方，也是最容易出错的地方。在这儿诱导学生犯错，可以让学生通过思考、讨论，弄清楚自己错误的原因，明白以后怎样才能不会再错。使学生加深对知识的理解，从而达到真正掌握知识的目的。

在知识的内在联系处诱导学生犯错。数学具有科学系统性，，新知与旧知有机结合，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸、发展。在这儿诱导学生犯错，可以让学生注意到新旧知识之间的内在联系，从而更好地掌握新的知识。

我们要能够活用学生的错误，化错误为正确。这样不仅激活了学生的思维，丰富了学生的知识，而且更能培养学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。但是，这对我们教师是一种考验。因为“融错”并不是件容易的事，也并非一日之功，“融错”教育更应该植根于教师的“家常课”，我们不仅要有渊博的知识、浓厚的文化底蕴，还要努力具有包容的心，敏锐的观察力，高超的课堂驾驭能力。作为一名教师，要尊重每一位学生，要能够蹲下身来，聆听每一位学生思维的声音，能够沉下心来，关注每一位学生的成长，让他们在“错”中学习，在“错”中发展，在“错”中成长。