学校新一轮的讲课活动又开始了。为了上好这一节课，我精心地准备了课件，下载了一张张精美的图片，节选了悠扬动听的背景音乐，一切准备就绪，就只差开讲了。可是临近讲课的前一天，我却被告知多媒体室的电脑坏掉了，一时半会儿修不好。这下可糟糕了，我准备的这节课需要用课件展示的内容比较多，电脑坏掉了，课件不能用，那我这节课还怎么上呀？我把这一难题告诉了学校管教学的领导，他问我：“现在你没有电脑还不会讲课了吗？”一语惊醒梦中人，如梦初醒的同时我也感到深深的羞愧。

这几年经常讲公开课，不论是校内经验交流汇报课、示范课，还是校外优质课评比，我都把课件当作一件很重要的道具运用在课堂教学中，展示它，甚至依赖它。诚然，多媒体辅助了课堂教学，它的好处是显而易见的。通过演示课件，授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。把学生难以想像的场景画面转化为视听资料，形象直观，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，充实我们的课堂，让我们的课堂越来越丰富多彩，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。我第一次运用课件是在讲二年级的一首小诗《欢庆》的时候，课件是请别人帮忙制作的，虽然只是几张枫林图片和一段开国大典的视频，学生们却在课堂上表现出了前所未有的积极性，我也上得是激情飞扬。从此我好像产生了一种“课件崇拜”，每讲公开课必有课件。课件从请人制作到从网上下载，后来又学会了自己制作。课件内容也从简单的图片展示发展到图片、文字、音像等综合的多媒体课件。课件在我的课堂教学中使用的时间越来越长，所占的地位也越来越重要。真可以说如果从我的教学设计中抽走课件展示内容，余下的将所剩无几。什么时候开始我的公开课竟然离不开课件了？没有了课件，我的语文课将如何开展下去？没有了课件，语文课真的就上不出新意，失去了吸引力了吗？教了十几年小学语文，我不禁茫然了。

后来，我在网上看到了华中师范大学杨再隋教授所撰的《语文本色和本色语文》一文，我的眼前豁然开朗。杨再隋教授认为语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。杨教授在文中全面而深刻地剖析了课改进程中语文课堂实践中出现的问题，总结出“虚、闹、杂、碎、偏”五大问题。用之来比对自己的课堂教学，觉得字字都扣准了我在教学中存在的一系列问题，比如在教《长城》一课时，由于大量使用课件，学生只读屏幕上的词语、句子、段落，课本被闲置一旁，让学生脱离了课文整体，得不偿失。在教《鱼游到了纸上》一课时，为了创造热闹活跃的课堂氛围，我刻意借助课件创设情境让学生读书：也许这是一个春光明媚的星期天，别人都在郊外赏花，而他——；也许这是一个烈日炎炎的星期天，人们都在茶室里乘凉，而他——：也许这是一个红叶飘飘的星期天，人们都在观赏满树的红叶，而他——；也许这是一个大雪纷飞的星期天，人们都在茶室里品茶聊天，而他——通过这样的情境朗读，让学生们体会聋哑青年看鱼的认真忘我。也许学生们确实感受到了，个个读得深沉忘我，课后老师们也印象深刻，评价这一点情境创设得十分贴切，我也觉得课堂气氛十分热闹活跃，至少读得热闹了。现在回过头来细细品味，却发现正是老师创设的这种情境代替了学生的想像，表面看着活跃热闹，实际却掩盖了教学的真相，一切都按照老师的预设来发展，没有给学生们预留一点生成的空间，课堂上没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维碰撞而迸发的火花。一堂看似活泼生动的课，实际就是老师自编自导自演的一场戏。

杨教授让我们平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。怎样才能做到平淡、简单、扎实、轻松？我觉得就是要让我们摒弃一切外在的、华而不实的教学资源，抛弃一切哗众取宠的道具，教会学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。现在网上流行一个词——“裸课”，首都师范大学博士生导师、尹少淳教授对目前国内关于“裸课”的观点进行了整体的论述。他认为裸课就是不预演，不包装，实实在在原生态的课。“裸课”应没有试教、没有磨课，有的只是课后的探讨与再备课。也有老师认为依靠语言的描述、现场生活实物的启发，教师引导性的表现进行的教学，也可以称为裸课。当然“裸课” 教学对我们教师提出了更高的要求。它需要教师有更深厚的专业知识、更扎实的专业技能、更巧妙的课堂调控能力，这对教师能力将是一种大大的考验与提升。

思及此，我决定要上一节“裸课”。我选定了五年级上册的一篇说明文《鲸》。这篇课文层次分明，条理清晰，七个自然段基本上讲了七个意思，学生很容易把握课文的主要内容。备课时，我想着设计怎样的环节，才能在没有多媒体课件辅助的情况下让学生更积极主动的学习，我想到了分小组自主、合作、交流学习。全班学生分成七组，一起预习，一起查阅、搜集所需资料，并给每个小组分配一个侧重点，进行重点研究。第一课时主要让学生小组自由学习交流，读懂了什么，提出了哪些问题，能否自行解决。第二课时全班交流，分小组汇报自己的研究成果。上课时由于没了课件的牵制，我感觉教师的活动更自由。由于没有了可依赖的课件展示，我不得不用简笔画的形式让学生在纸上黑板上想像画鲸进化的演变图，画鲸呼吸时的喷水图，画鲸睡觉时的圆圈图；用表格的形式让学生比较须鲸和齿鲸的种种不同；用表演的形式来再现须鲸和齿鲸吃食时各自的动作。一节课下来，虽然课堂上也有这样那样不尽人意的地方，比如课堂上有的小组进行汇报时，其他小组有些成员不是那么关注；学生填表格、画图时是那么缓慢，影响了教学进度；教学程序进行得不如老师预设得那么流畅，让老师着急。但是我还是有一种轻松自如的感觉，一种真实的感觉，我觉得一节本色的语文课就是这么上的，虽然我只是刚刚开始起步。

当然本色语文并不是说就完全不用多媒体了，那样的理解也太片面狭隘。只是多媒体教学不能完全代替教师发挥主导作用，教学过程还是要以学生为主体的、教师为主导，多媒体只是辅助教学的手段，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学，多媒体显然不能预料可能会发生的事情，课堂上出现的许多新问题需要教师的及时调控。所以要恰到好处地运用多媒体，比如适当地展示图片，适时地渲染气氛，既不能让它喧宾夺主，又要让它能恰如其分地发挥辅助作用。

从某种意义上说，我应该感谢这次电脑坏掉了，也应该感谢那个一句话让我顿悟的人，以后我要经常问问自己“没有电脑自己还会讲课吗？”