小学语文教学资源网 手机版
类目:首页教案教学案例
阅读:649  
标签:教学案例 教学案例 人教版教学案例
教育从了解学生开始 教学案例(人教新课标综和专题总复习)
 云南省景东县大朝山东镇文玉分校文玉完小      何清

 

   背景:在从事教育生涯7年多里,每个班都会有那么的几个同学,学习特别的吃力,没有学习兴趣,上课不专心,课后经常干坏事、不做作业。我想这也是我们教师感同身受的事情了,也是我们在教学中特别头疼的事情。也常常听到同事说:“说过不知多少遍了,他就是听不进去。”就是我们常说的后进生了,不怎么招人喜欢,经常得到老师的批评,越批评就越“笨”,慢慢地学生没信心,教师也没信心了,丢在一旁不再管了。有位哲人曾说过:“世界上有千种学问万种学问,但没有一种比研究人更深、更复杂、更有价值的学问。”我真想知道这些同学是怎么想的?他们在课堂上是怎样做的?他们究竟是一群怎样的同学?就做了一个小小的调查。

主题:教育从了解学生开始,要想教育人必须先了解人,学生的需要就是我们教师的工作。

细节:

一、一年级一节晚自习中对学生的观察

2011年6月7日,上一年级晚自习的时候,我给同学们说了这节自习要做的事情:第一关做照样子写句子,第二关写田字格上的生字(并说了写生字的要求),第三关:默写生字,同桌或前后同学互相听写。这种闯关游戏孩子们还是挺喜欢的,都兴致勃勃地开始了,我坐在讲桌前改学生拿来的作业。但是有一部分同学的表现就不一样了,以下是40分钟内(19:00——19:40)三位同学的行为:

1、周中荣:19:01时,不听老师的要求,自己读书(没听老师说话);到19:08时,另翻了几页,接着东看西看;到19:14时,看课本的插图(除了图很难看懂);到19:18时,到处看看;到19:20时,又自己翻书;到19:33时以后看看交作业的同学,又随便看看书,只到下自习。

2、王栩:19:01时——19:07时玩笔;到19:07时——19:09时销铅笔,不时看看老师(分明知道自己这样做不好);到19:10时,跟同桌说话;到19:11时跟右边的同学说话;19:12时,拿着铅笔看同学交作业;19:16时,翻看同桌的课本交谈;19:17时,同桌来交作业了,又自己玩着;19:22时又开始玩笔;19:23时,跟后边的同学说话,老师看他,他转回来了,又自己玩笔;19:29时,好像做出写字的姿势,但刚下笔又开始跟左右同学讲话了(其实他还是知道该做什么的);19:32时,他右边的同学来跟他坐起来了,我看了一眼,那个同学回到座位上了;19:34时,由于我示意了,他又像是下笔写字了,但是很快又抬起头,到处看看。

3、梁春:19:01——19:11两手托着头望着同学,我看了他他低下头,乱翻自己的书;19:14时,低头玩;19:15时,翻出一本汉语拼音写字本开始写字;19:21时,同桌教他写,他继续独立写字;19:25时,转身望着,可能是教室里来了一个虫,其他同学也看;但很快又转过身了写字,只到下自习。

二、二年级一节早自习中对学生的观察

2011年6月8日,早读时,我走进二年级教室,观察到两位同学在25分钟内(7:45时——8:10时)的表现。

1、阳阳:男,经常一身的尿臭味,经常干坏事,让全校老师都很费心。刚进教室他看看我,老师要求用自习喜欢的方式读生字,他看了一会左边的同学就过去跟他坐起来一起读书了,有时互相交流一下,又开始读了。我很吃惊,在我想象中他应该是什么都不会读的,平时纪律那么差,学习也会是一塌糊涂,但是他读得很起劲。看见我有一直在看他,声音就更大了,仿佛在告诉我他也行。大约读了20分钟到我在看他时,他跟同桌交谈起来了,可能是读累了,再过4、5分钟后就用脚踢前边读女生,然后又蹲到桌子下面捡东西,又站起来,再伸长腿蹬前边的女同学,眼睛还看着我,我假装没看见。

2、另一个观察对象是个女生叫余金蝶,个子长得很高,又很胖,平时动作就很慢,这节自习课她还迟到了。7:46时,她看看同学,看看老师(不知道要做什么)。7:49时自己翻了一页看似认真地在读;7:50时,看老师指点别地同学。7:50时,跟同桌说话,同桌很不愿意跟她交谈,自己往凳子地边上一挪,又自己读书(别的同学大都是两个一起读),表情很沮丧。7:52时,又翻了几页书读;7:57时,抓抓身子,抓抓手。7:58时——8:03时,从头翻课文,读课文,抓手,翻书,抓脚,脱鞋子,抓手,看老师(老师没注意她),穿鞋子,另一只鞋子也弄弄,假装读书(也就骗骗老师),又低头整鞋子,抓手,从头翻课本(前边读课文可能更会读),把书放到胸前像是在背书,又随意拿着书,用手指指,放下书抓手,又拿起书,大体读读,又翻了一页,放下书,看看同桌,抓抓手。8:04时,把书翻到中间部分,拿着书跟同桌交谈,同桌理她并一起说说话,抓手,看看老师、同学,又另翻了一篇课文。8:07时,跟同桌互动读书(这个方法她很乐意,让我想起一句话:“孤独比成绩差心里更难受”。)

三、一年级一节数学课上对学生的观察

2011年6月8日早上,一年级一节数学课上8:20时——9:00时40分钟三个同学的不同行为:

1、周粟东在8:20时双手放在桌子上看着老师(他很想学懂的)。8:30时,玩起了钟(钟比课堂内容更吸引人)。8:36时,开始拆电池(对钟感兴趣了)。8:37时,同桌教他做作业,他也动手做。8:40时,玩钟。8:41时,用铅笔在钟上画画。8:42时,翻数学课本,翻了大约一分钟(实在是没事情可做),老师要求同桌来检查,同桌看后他又写了写,又专心地看着数学书。8:49时,开始玩电池。8:57时,前边的同学拿走了他的钟,他站起来用铅笔打了同学三次,听到同学回答问题“对”,他也大声地跟着答。

2、男生王顺伟,8:20时,刚上课就爬在桌上用嘴咬衣服,因为他和同桌都没有钟。8:21时,翻数学课本,用铅笔画画(自己找点事情做,其他同学都在钟上拨时间。)8:23时,老师说翻到课本第82页,他仍旧自己画着。8:24时,看一眼黑板,跟同桌交流,因为黑板上老师画了一个大钟。8:25时,用笔在树上画画,翻书玩。8:30时,根据老师的要求翻到相对应的页数,写了写。8:34时,满脸迷惑不解地看着黑板。8:34时,同桌帮看,再改一改。8:36时,爬下身子,又起来,用笔在文具盒上画了画。8:40时,玩文具盒。8:41时,双手放在桌上,抬着头安静地坐着。8;44时,看老师指点同桌,老师随即又指点了他。8:44时,写写擦擦。8:51时,两手伸直,长长地搭在桌上,看着老师,然后又开始玩文具盒。8:55时,动着嘴巴看着书。8:59时,又开始写了。    


展开全文阅读
3、对男生丁志友在40分钟的记录:开始还认真地听老师讲课,3、4分钟后,开始研究钟了,他的钟是两个小人在一起的,颜色也非常的鲜艳。8:30时,老师让做作业,他并放下了钟,慢慢翻开书,打开文具盒,望着老师,有连线的题他就上下连了,其它的不会做。8:33时,拿着钟望着黑板,眼神有点迷茫。8:35时,不会做也听不懂,滚一滚铅笔,看着同桌拆开电池。8:37时,老师走下来,他拿起笔,但还是不会做,看一下黑板,把钟放到文具盒上。8:40时,咬着铅笔。8:43时,老师要求同桌互看,他们两靠拢了一点,但是什么也不会做,同桌也继续玩他的钟。8:45时,老师绕过他们后边,但是没管他们,同桌笑了,继续玩钟,他看着数学课本但是还是不会做。8:47时,玩钟。8:55时,把钟上的电池下了。8:57时,歪着头,一会爬下,一会起来。又看看钟的背面。

四、对四年级一位女同学的观察记录

2011年6月8日,白天我走进四年级的教室,是一节科学课(14:25时——15:05时),我坐到一个单人坐的女同学身边。我问她:“你们班上课哪个更不专心点?”她指了旁边的一位男生。我又问:“谁成绩更差点?”她不好意思地笑着说:“我啊。”我也笑了笑。上课了,我到处找我要观察的目标,好像都没有我要找的人。就想就观察她吧,她说她成绩不好,看看她今天的表现:

14:28时,共举手两次,但是老师没叫到她,她也自己低声说了答案:“豆类”。好像在证明给我看她也是可以的,刚才是谦虚了的。14:30时,自己看书,回答:“香蕉”,但老师没叫到她。老师让他们自己读,她也读得很认真并且很大声。14:34时,用涂改液涂书上的字,。14:35时,根据老师的要求在书上画,并且读,但是读的声音并没有前边读时响亮了,因为没机会证明自己。14:36时,回答问题时偏着头。14:37时,别的同学回答问题,而她不再回答了。14:38时,用笔染书上的图。14:38时,老师要求小组讨论,这下她终于有伴了,积极地参与,积极发言,面带笑容。14:49时,讨论时好像另两位同学更默契,她就用笔染笔套,不参与讨论了。14:52时,爬在桌子上,头放在手上,有时抬起头看看,两个伙伴没让她动手,又爬下,眼睛看着她们写的东西,可以看出她也多想参与的。14:59时,又伸长手,偏着脑袋,抖动着脚。15:00时,跟右边同学说话。15:02时,侧着身子,双腿抖动,不回答任何问题。

结果:

从上面的观察而得出了以下结果:

1、每个学生都渴望成功,刚开始上课时每个同学都想好好学习,都想学会,在课堂中也都想有自己会做的事情可做。每个学生都希望得到老师和同学的肯定。

2、教师在上课时要全面关注学生,在学生最需要的时候为他们解惑。这就需要教师在教学设计时多给学生自己学习的时间,这样教师才能腾出时间来了解并发现学生的困惑,以便及时帮助。

3、总有一部分学生处在教师无意中“遗忘”了的角落。他们常引不起老师的注意,回答问题,上台表演等课堂教学活动,很少轮到他们。这必然会影响这部分学生的积极性,长期得不到关注,会逐渐导致他们懒于思考、缺乏兴趣、远离同伴、厌恶课堂,严重的还容易形成冷漠的性格。我们教师要及时发现有无教育死角,采取措施防止教育死角的出现。

4、学生在课堂中也怕孤独,也怕自己没有学习的伙伴,都有归属感,怕同学把自己丢在遗忘的角落里。教师在课堂教学中要关注学生的这种心理需求。

5、部分学生还不会倾听,特别是低年级的同学,不会听老师和同学讲话,教学中要注意培养学生的倾听能力。

评析:

教育从了解学生开始,要想教育人必须先了解人。19世纪俄国教育家乌申斯基曾经说过:“如果教育学希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面了解人。”他还说:“一个教育者应当力求了解,了解他实际上是什么样的,他的一切弱点和优点,他的一切日常琐细的需要以及他的一切崇高精神上的要求。”不了解他,怎么能理解他;不理解他,怎么能做到尊重他;不尊重他就谈不上爱。只有通过了解才能找到适合的方法,了解、理解、尊重、信任就是爱孩子的表现。了解就是爱的第一步,爱是了解的根基,了解是爱的升华。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也曾说过:“爱就意味着用心灵去体会别人最细微的精神需要。”了解学生的需要,按需施教。心理学上讲:“积极性来源于需要的满足。”多一些了解,少一些说教。学生的需要就是我们教师的工作。

 
标签:教学案例 教学案例 人教版教学案例 教育从了
链接:浏览相关课件 音像素材 教学视频 备课参考
把本页分享到:QQ空间新浪微博腾讯微博微信
上一篇:寻找你自己的“风格”
下一篇:在三尺讲台上成长 ------我“与课内比教学”及教学实习心得体会 教师随笔
教案分类检索
部编本| 人教版| 苏教版| 西师版| 北师大| S版
1册| 2册| 3册| 4册| 5册| 6册| 7册| 8册| 9册| 10册| 11册| 12册
教案| 导学案| 说课| 课堂实录| 教学案例| 反思
教学文章分类查询
德育| 论文| 教学计划| 教学总结| 教学反思| 作文指导| 教师随笔| 学生习作| 作品赏析| 备课
红楼梦神话孔子庄子李白杜甫苏轼东坡李清照赏析唐诗宋词诗歌鲁迅小说散文文学作文教学
本站管理员:尹瑞文  QQ:8487054
微信:13958889955 电脑版 瑞文语文网