注重评价策略    促进学生发展

                      广西省都安县菁盛小学   黄卫华      

    评价是一门学问，同时也是一门艺术。那么，如何在新课程理念和教育公平理念的指导下实现评价这一教学艺术呢？我认为，教师必须注重评价策略，公平、公正、合理、有效地评价学生，促进学生全面和谐地发展。 

     一、捕捉亮点，评价语言具体化。

    任何一个学生都渴望得到教师的肯定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞赏学生的点滴进步，激发学生学习信心和学习动力。对学生回答问题的评价，不宜采用笼统空洞的语言:“不错，很好，你真棒﹗”来实施评价，而要注意评价语言的具体化。如：某个学生的想法正确甚至有独创性，回答问题正确、流利、完整，教师评价：“好，有创新，真不愧是我们班的小天才”、 “你的想法很独特，老师都佩服你！”“你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错！”……当学生回答不正确或不完全正确时，教师可以运用巧妙的评价语言加以鼓励、引导，可采用“这个问题，虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”、“你能大胆发言，老师很高兴。”、“如果你能仔细思考，把自己的想法再整理一下，相信你说得很好﹗”……这样进行评价更能使学生彰显特性，张扬个性，最大限度地调动了学生学习的主动性，活跃了课堂的气氛。 当然，评价的语言要恰到好处，不能使用过多，过多的激励反而使学生对评价的真实性产生怀疑，会造成学生经不起批评，这对学生的成长是不利的。

    二、尊重差异，评价对象层次化。

    人与人之间的差异是客观存在的，学生的学习能力也是有差异的。正如克雷洛夫所说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。因此，在课堂教学评价中，教师应根据学生个性差异，从实际出发，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”， 实现发展学生个性的良好愿望。

    在平时教学的评价过程中，我根据自己掌握的学生的资质、学习能力等情况，将学生分为这样几个层次：A层次的学生，对数学感兴趣，且数学基础较好；B层次的学生，基础知识及技能掌握得一般；C层次的学生，对学习有困难，且缺乏主动性。针对不同情况，在评价中对他们提出不同的要求。例如：三年级下学期学习《长方形的面积》，可根据学生的能力差异，制订3个不同的评价标准：1、A层次的学生，能达到“自行推导长方形面积公式，掌握并灵活应用公式解决实际生活中的数学问题”目标；2、B层次的学生，能达到“知道长方形面积公式的推导过程，掌握面积公式，会应用公式进行面积计算”目标；3、C层次的学生，达到“了解长方形面积公式的推导过程，基本掌握面积公式，能应用公式进行面积计算”目标。在学习中，同学们表现得较为轻松、愉快。这样，才能让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而对数学课产生浓厚的兴趣，

    三、关注公平，评价主体多元化。

   “一枝独秀不是春，姹紫嫣红春满园！”教学过程是一个师生互动，信息交流，情感碰撞的过程。因此，我们要改变过去“教师一个人实施评价”这种单一的评价形式为多元评价，让学生参与到评价中去，成为评价的主体。

    1、学生自评

    《数学课程标准》明确指出实施教学评价，需要学生的自我评价。教学中，要引导学生自我评价，大胆发表自己独立的见解。尤其在课的总结阶段，要注重引导学生反思自己的课堂表现及学习情况，进行自我评价。如: “这节课你有什么收获？能够解决什么问题？”、“你对自己刚才的发言满意吗？”、“这节课你表现得怎么样？夸一夸自己”。这样，学生不仅能从不断的自我评价中发展自我，还能从他人的自我评价中得到启发而完善自我，激励自我。

    2、学生互评

    学生参与互评，能充分调动学生学习数学的积极性和主动性。教师要善于创设良好的互动评价氛围，积极引导学生之间的相互评价。在教学中可以开展同桌互评、小组内互评、小组间互评及全班范围内对学生进行评价。如计算、动手操作、回答问题，应在自评基础上进行互相评价，“评评他的做法。”“好在哪里？”“还有哪些不足需要改，怎么改？”以此来鼓励学生相互促进，相互补充，让学生在互评中取长补短，共同发展。

    3、师生互评

    课堂上，教师与学生是整个教学活动的共同参与者，应该是平等互动的。教师对学生的评价要做到真心激励、关注人性，既要充分肯定学生的点滴进步，又要委婉地指出不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，明确努力方向。同时，教师还要鼓励学生敞开心扉，大胆评价教师，对教师的教学提出看法。这样，不但有利于教师改进教学，达到教学相长的目的，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

    四、托物传情，评价媒介多样化。

   “他山之石，可以攻玉，世间万物，皆可为我传情。”我们可以借助体态语言、文字、小物件等等传达我们对学生的肯定、赞赏、期待。

    ⑴体态语言——此时无声胜有声

    在教学中，除了一些富有激情的评价语言外，教师还要善于运用体态语言对学生进行评价，能增进师生感情，提高教学效果。如：学生积极思考时抚摸一下他的头，学生情绪紧张时轻轻拍一下他的背，学生有独到见解时传递赞许的眼神或颔首微笑，学生发言精彩时竖起大拇指表示赞赏等等。这些无声的评价是学生最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。

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   （2）文字——跨越时空，传情达意

    文字是为了表情达意而产生而存在而发展的。在小学数学教学评价中，文字也应该发挥其功能。学生的点滴进步都应通过各种途径和各个方位加以肯定和鼓励，但由于受时空的限制，教师不可能都做到。此时，跨越时空传情达意的文字便应摆上用场。在学生的作业本上，在学生的家庭报告书上，甚至专门写一张字条和一封信，就学生的进步表示肯定和赞赏，也许能让一些学生永世难忘。笔者就一直珍藏小学五年级时老师写给的一封信。

   （3）小物件———礼轻情义重

    师道尊严是中国几千年的传统。很多时候，做教师的心安理得地接受学生赠送的礼物，却很少想到孔子的另一句箴言——礼尚往来——没想到要主动送给学生一些小礼物。因此，我们应该放下教师的架子，该出手时就出手，在适当的时机送一些小小的礼物给学生，这些礼物不应很贵，最好是手工制作的。如：对于那些记不住数学公式的学生，教师可以动手制作一些数学公式卡片送给他们，既肯定他们的进步，又切实帮助了他们。

    总之，我们要树立“一切为了学生发展”的教育评价理念，注重评价策略，在评价过程中，努力做到语言具体化、对象层次化、主体多元化，媒介多样化，这样的评价有利于学生的学习，有利于学生的发展。