师：大家认识我吗？

　　生：你是叶老师。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：张老师告诉我们的。

　　师：那能说说我给你的印象吗？

　　生无以应，其他学生也无人举手。

　　师笑：不肯说也没关系。既然你我已经认识了，大家也准备好了，那我们就上课吧！

　　师生问好。

　　师：今天我们一起来学习——（生齐答：五彩池），看老师写课题。

　　　　师板书课题：五彩池

　　师：谁来读读课题（很多人举手）

　　师：别小看这三个字呀，读准有一定的难度的“彩”是平舌音，“池”是翘舌音。

　　　　生起来读，师正音，齐读。

　　师：早自修的时候你们有读几次课文吗？

　　众答：有！

　　师：那为了等一下表现好一些，大家再读充分一点，好吗？

　　众答：好！

　　　　生不自觉地齐读，师制止，请大家自由读，师一边巡视，一边注意观察学生的读书情况，随时纠正不正确的读书姿势。

　　　　生读了六七分钟后，师要求停下来。

　　师：刚才同学们都读得很认真，有些读了两三次了，还在继续读。

　　　　好了，接下来我们来看看生字。课后生字的学习有问题吗？

　　众答：没有

　　师：那我们看看生字里边哪个字的笔画最多？

　　众答：镰。

　　师：我们数数看，有几画

　　　　生数后，纷纷回答是十八画。

　　师：好，那我们一齐来写写这个字，老师在黑板上写，你们数笔画。笔画能数得清，说明这字也就会写了。

　　　　师写“镰”字，写好后指名读。

　　师：能说说它的组词吗？

　　生：镰刀。

　　师：知道镰刀是什么吗？

　　生：农民伯伯割稻、割草时用的工具。

　　师：我们今天的五彩池里怎么会冒出镰刀来呢？

　　生：这里的镰刀是用来形容五彩池的形状的。

　　师：你是怎么知道的？生读“镰刀”所在句。

　　师：还有哪些词的用法也是跟镰刀一样的呢？

　　生：还有脸盆、莲花……

　　师：嗯，这说明你们对这些词语理解了。课文中的其他词语有问题吗？

　　众答：没问题了。

　　师：其实有问题也没有关系，我们在学习课文中也可以理解的。好，下面我们来学习课文。别急着打开书。同学们，大凡在读书的时候，不管是语文书还是课外的故事书，读了之后，我们都会有一种感受。这种感受有时候可以说出来，有时候是说不出来的。下面谁能来说说读了这篇课文后的感受？

　　生1：读了这篇课文，我感受到天上的五彩池是多么的美丽。

　　师：哦，（停一下）你是这么感受的。（请他坐下）

　　生2：我感受到天上的五彩池是多么的神奇。

　　　　师颇感意外，笑：你们都说是天上的五彩池，那老师只好跟你们站在一起了。

　　　　学生纷纷举手表示不同意。

　　　　师请一生作答。

　　生：课文写的是我们的四川藏龙山的五彩池。

　　师：（恍然大悟状）哦，原来课文中的五彩池是人间的五彩池，是我们祖国四川藏龙山的五彩池。那你们再说说，感受到了什么呢？

　　生1：感受到了美丽。

　　生2：感受到了神奇。

　　师：美丽可以用一个字？众答：美。师板书：美。

　　师：神奇可以用一个字？

　　　　有的学生说：神。

　　师：也可以，还可以是？

　　生：奇。

　　师：老师就写“奇”字。板书：奇。

　　师：那课文中的哪些段落具体写了五彩池的美、奇呢？

　　生1：第二段。

　　生2：第一段

　　师：还有吗？

　　众答：没有了。

　　师；那我们一起来学习一、二自然段好吗？

　　　　那谁来读读第一段？指名读。

　　　　第一个读，有些音不大准，师指正，三次后还是不准，师安慰：没有关系，读不准，是可以慢练的。

　　生读好后，师：还有哪位学生觉得能超过他的，生举手，师指名一个来读。

　　师：还有哪位同学敢说自己是全班读得最好的？没有人举手。

　　师笑：读书的时候也要对自己充满自信嘛。

　　　　　那谁觉得要趁今天老师来听课的机会锻炼一下自己的？

　　　　　陆续有几个学生举手。

　　　　　师指名读，正音：真是一个比一个好了。

　　师：那谁能说说这一段写什么？

　　生：写了五彩池形状美。师板书：形状。

　　师：能找出具体写的地方吗？

　　　　生读句子，然后齐读。

　　师：能找出概括写五彩池形状美的词语吗？

　　生：玲珑多姿。师板书

　　　　齐读板书：玲珑多姿形状美。

　　师：接下来我们来学习第二段，请同学们把第二段快速地读一次，读好马上举手，

　　　　生读后

　　师：这段“美、奇”表现在什么地方？

　　生：主要是它的颜色。

　　师：能找出课文中句子具体说说吗？

　　　　一生读了这一段的大部分句子。

　　　　师轻拍该生肩膀，笑：好，这是你说的！

　　　　师质疑：如果是单单的颜色，这儿一块红的，那儿一块白的，这边一块蓝的，那边一块紫的，也美不到哪儿去呀？

　　生：这颜色的美在它的变色。

　　师：你是从哪儿看出来的？生读有关句子。

　　师引导大家齐读：“有的……”

　　师：这样颜色变来变去，大家说神奇吗？

　　众答：神奇

　　　　师指板书“奇”：嗯，是神奇。

　　师：那这变来变去可以用一个词来表达吗？

　　　　几个学生站起来好像都说得不恰当。

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　　师：那你们看，老师用这个词好不好？师在“奇”前板书“变幻”

　　师：颜色这么地美，这么地变幻，段落中用哪个词语概括呢？

　　生1：神奇

　　生2：鲜艳多彩

　　师：好，老师就把“鲜艳多彩”写在上面。

　　　　形成板书：鲜艳多彩变幻奇

　　师：现在大家看，天上的五彩池跟人间四川藏龙山的五彩池比？

　　生：四川藏龙山的美。

　　师：所以老师在后面加了两句。板书：若言天上五彩池，哪跟人间美景比？

　　师：大家看，这像不像一首诗呀？别急着抄！（看有很多学生准备抄），但诗中的词语，特别是重点词，如果重复会不大好的，我建议将“美景”的美字换成跟它意思相近的词，行吗？

　　　　生有的说是“神”

　　师：哪有神景的呢？（众笑）

　　　　生说是“风”

　　师：风景不能突出它的“美”呀？

　　　　有个学生说可换成“好”

　　师：嗯，可以，古诗中就有“一年好景君须记”的句子。

　　　　老师就用你的（板书：将“美”换成“好”）

　　　　我们给它加上标点（最后是问号）一起来读一读：

　　　　玲珑多姿形状美，

　　　　鲜艳多彩变幻奇。

　　　　若言天上五彩池，

　　　　哪跟人间好景比？

　　师布置作业：

　　　将第二段中描写颜色的词语排排队，归归类。