《爬 天 都 峰 》教学设计

一、教材分析 

   这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 

二、教学目标 

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 

2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。 

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。 

三、教学重点 

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 

四、教学资料准备 

1、教学挂图。 

2、课件。 

五、教学过程 

（一）揭题，设疑激趣。 

上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。 

1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。 

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？ 

3、在学生讨论的基础上，出示挂图。 

这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ 

(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) 

（二）细读课文，深入理解。 

1、学习第2自然段。 

（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？ 

教师在学生回答的基础上板书： 

A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上” 

　　　　“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？ 

B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 

什么叫“发颤”？真的害怕吗？ 

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 

（4）小结，悟理。 

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。 

（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 

2、学习3~5自然段。 

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ 

（1）课件出示句子： 

　　　小朋友，你也来爬天都峰？ 

　　　老爷爷，你也来爬天都峰？ 

（2）思考： 

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。） 

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？ 

学生分组讨论。 

（3）教师小结： 

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 

（4）分角色朗读。 

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。 

（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 

3、学习第6~7自然段。 

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ 

（1）课件出示句子，填空。 

我（　　　　　　）向峰顶爬去。 

A、“奋力”是什么意思？ 

B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？ 

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？ 

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ 

A、“终于”是什么意思？ 

B、从这个词中，体会到了怎样的心情？ 

（3）拓展，启发想象。 

为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？ 

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ 

（4）指导朗读。 

（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。） 

（三）课堂小结，领悟道理。 

学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。 

（四）布置作业 

把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 

（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。） 

板书设计：

3、爬天都峰

 

“我”              老爷爷    

                  

 

         互相鼓舞  汲取力量

 

教学反思：

《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点： 

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一、紧扣重点段落，理解课文内容。 

   “窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。 

二、抓住关键语句，感觉人物形象。 

   与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意： 一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。 

三、加强朗读指导，领悟人生道理。 

   叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。 

本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。