师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？

自由读课文

  二、教师提取课文主线。

  1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）

2、教师从学生的回答中提取主线

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）

  那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？

  3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

  4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？

  三、学生默读课文：

  要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

  老师巡视辅导

  四、师生品读课文2——9段。

  1、师：说说，你找到了哪些？

  生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

  师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！

  谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？

  生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

  师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

  2、   你还找到了哪些句子？

  过程：读句子2

  师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

  生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？

  3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子

  生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？

指名读

4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?

生找，读

最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？

怒不可遏

4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

  6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

  师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；

这是一个对自己充满自信的陶罐子…..

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

你觉得陶罐怎么样？（谦虚）

  五、学习后文。

  1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？

  2、学生默读后文。

  3、指名说。多请几位学生说。

  师相机归纳或板书：无影无踪    成为文物

  六、小结全文

  是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，

你想说点什么吗？

我想对铁罐说：                              

我想对陶罐说：                              

我想对自己说：                              

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处

  27陶罐和铁罐

  板书  铁罐           长处：坚硬    无影无踪

 奚落          宽容    

陶罐           短处：易碎     无价之宝