翔安区吕塘小学　叶萍萍

    在现阶段我国家庭中，绝大多数孩子是独生子女，他们一生下来，就生活在完全由成人组成的环境中，成为人们宠爱的中心，所以独生子女很容易养成以自我为中心的习惯，而不知道该怎样去爱他人。如何让他们学会去关心自身以外的东西呢？这是摆在每一位德育工作者面前的一个课题。在实施“体验教育”的活动中，我尝试通过“我为妈妈洗脚”这一活动，让孩子通过“洗脚”这一体验形式，去感悟、去体会“爱他人”是一种十分美好的情感，并通过反复地体验，使之内化为一种情感需求。那么，“体验教育”中的情感内化是如何实现的呢？笔者就以个人之见，浅谈如何实现：

一、遵循儿童的认知规律，在体验中萌生情感。

发展心理学的研究表明，在个体发育的不同阶段，其认识水平呈现出阶段性、层次性的特点。学龄儿童认识发展的特点是：根据具体事例进行推理思考，即所谓“具体形象思维”。他们尚不能用抽象的逻辑推理（演绎或归纳）的方法去思考和解决问题，其思维活动不能脱离具体经验，其思维过程也不能脱离具体经验。正是由于儿童认知的这一特点，决定了我们在对学生进行情感教育时，不能光凭口头说教，而应该设计一些活动，让学生在“做中学”。

基于此，我经过研究，决定以“我为妈妈洗脚”为切入点，让孩子们回家为自己的妈妈洗脚，并把洗脚的感受以日记的形式记录下来，并展开“洗脚”体会的交流。为何选择以“洗脚”为切入点呢？其原因有四：其一，“洗脚”简单易行，学生无需学习，人人都能做到。其二，学生可能关注过妈妈的脸，妈妈的手，却极少能关注到妈妈脚，正由于它是陌生的，因而极有可能产生一种全新的体验。其三，脚在一定程度上是一个人辛劳程度的一个反映，因而通过“洗脚”能让孩子们体会到妈妈工作的辛苦。其四，脚是“藏污纳垢”之处，因而孩子们在“洗”时，可能会遇到些许的心理障碍，这也是对他们意志品质的一种考验。

体验结果表明，孩子们很好地完成了这一任务：全班有27人为妈妈（或爸爸）洗了脚，占全班人数的87.9﹪，没能为父母"洗脚"的原因是：有的学生父母不在身边，寄养在亲戚家；有的父母亲怕将自己脚上的病菌传染给孩子，不让孩子为自己洗脚。更令人欣喜的是，孩子们不但为妈妈洗了脚，而且“洗”出了爱：

一位学生在日记里写道：“我闻到了妈妈脚的臭，但是我不觉得臭，因为她都是为了我。”

一位学生是这样表述他的感受的：“我才知道，妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！”

一位学生是这样为妈妈洗脚的：“妈妈的脚实在太臭了，洗完脚我帮妈妈喷香水，喷完好香好香，真的感觉非常好！”

一位学生这样感叹道：“妈妈的脚已经脱皮，变得十分粗糙。这双脚陪着妈妈走过无数的路，是妈妈人生的缩影。”

透过这些质朴，甚至是略带语病的话语，我们欣喜地看到，孩子们在短短几分钟的体验活动中萌生出的爱的情感，是诸多说教所无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

二、 关注儿童的心理感受，在体验中强化情感。

与封闭的学校教育不同，体验教育是开放的。孩子们的内心体验与感悟是呈现个性化、多元化、开放化的。尽管他们有的做法是幼稚的、不成熟的，甚至是一知半解的，不完全正确的，但让他们自己去磨练，自己去体会，他们是乐意的，是可以成功的。

在“洗脚”活动中，有的孩子觉得妈妈的脚很臭，有的觉得妈妈的脚很细嫩，有的觉得妈妈的脚很粗糙……有的孩子很想帮妈妈洗脚，可是妈妈偏不让他洗，于是他只好跟妈妈软磨硬泡，最后总算艰难地完成了任务，于是他觉得：给妈妈洗脚真难！有的孩子一不小心弄痒了妈妈，妈妈开心地笑了，孩子也笑了，于是他觉得：给妈妈洗脚真开心！有的孩子开始洗的时候觉得很别扭，可是想到小时候妈妈无数次地为我洗脚，而我才第一次为妈妈洗脚，于是他觉得：给妈妈洗脚真应该！……孩子们的心理感受太丰富了！

于是，我让孩子们利用班队会课，以“我为妈妈洗脚”为主题，交流他们的心理感受，彼此分享“洗脚”中的所思、所感，引导孩子们将这一活动坚持下去，因为体验教育是一个潜移默化的过程，一两次体验，效果往往是浅薄的。只有长期地、反复地、不断地在实践中体验，情感的培养才能有深度。事实证明，孩子们正是在一次次的"洗脚"中，“洗”出了浓浓的爱意：

“小时候是爸爸、妈妈把我带大的，现在我要回报爸爸妈妈。”

“我要爱妈妈，珍惜妈妈的劳动成果，不但帮妈妈洗脚，还要帮妈妈按摩，让妈妈开开心心地工作。当然，发奋学习也是不可缺少的，让妈妈不为我的学习担心，为她解除负担。”

“我知道以前我对妈妈不够孝敬，今后，一定对妈妈好，做一个乖女孩。”

“孝敬父母是每个人应具备的起码道德，一个连自己母亲都不爱的人，怎么会去爱别人。让我为母亲洗脚，并非仅仅是表达孝心，而是要使我体味母亲的艰辛，真正从灵魂深处感激母亲。”

通过这些真实的体验和感受，孩子们明白了父母的不容易，因而从内心萌发出要为父母分忧的想法。这比天天唠叨要孝敬父母、学会生活自理要有效得多。孩子们的情感正是在一次又一次的体验和一次又一次的感悟中不断发展、深化的，他们在体验中感悟，在感悟中成长。

三、 培养儿童的主体意识，在体验中升华情感。

主体意识是孩子对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉认识。在活动过程中，孩子们的主体意识愈强，他们的热情和自我表现的欲望就愈   高，从而也就愈能在活动中充分发挥自身的能动性，向着更高的目标努力。

“我为妈妈洗脚”这一活动是老师们设计的，孩子们是被动地接受这一体验任务的。但是，通过他们自身的体验，感受到了父母工作的辛劳，感受到了平日对父母不够体贴，感受到了：被人爱是幸福的，爱别人是快乐的。基于这种种感受，孩子们提出要把“为妈妈洗脚”这一活动坚持下去。有的孩子提出：我们不但可以为妈妈洗脚，也可以为爸爸洗脚，为爷爷、奶奶、外公、外婆洗脚。有的孩子说：我们可以帮妈妈做些力所能及的家务劳动，减轻妈妈的负担，与“饭来张口，衣来伸手”的“少爷（公主）”生活说：“再见！”。

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由此可见，孩子们已经从被动的体验者,转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情，积极主动的实践态度，实现了从被动体验向主动体验的过渡。在此基础上，我们又引导孩子们思考：我们能为生身母亲洗脚，我们能为祖国母亲做些啥？我们能为地球母亲做些啥？从而将爱的情感体验向纵深推进，孩子们的情感也就在这一次次的体验中得以升华。

俗话说：水滴石穿。同样儿童良好思想道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。别人说上千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。儿童从体验中获得的情感是最朴素、最真诚、也是最难忘的，体验教育正是组织和引导少年儿童在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯的过程。