全日制聋校一、二年级的语文教材以看图词识字为主。聋生由于听力障碍，语言发展缓慢，思维更多地停留在具体形象上。他们掌握概念不是通过对其内涵的理解，而是以列举概念所包括的外延逐步理解的，概念使用范围不清，往往很难掌握概念的确切含义，从而影响概念的运用。他们只有通过直观看到实物，才能与学到的语言、字形联系起来，形成正确概念。

一、正确感知事物，形成清晰表象

聋生感知事物具有片面性，认识周围客观事物主要靠视觉，缺声音表象，感知到的事物没有语言的概括，形成的表现不全面、不巩固。在教学过程中，在聋生感知事物时，要特别注意培养聋生的观察力，使聋生养成细致观察事物的良好习惯，提供丰富的形象材料，使聋生获得准确的感性知识。如：教“黑板”一词时，除了让聋生看图上的黑板外，还要让他们看教室里的大黑板、小黑板，使聋生知道这些大小不一，形状不同的东西都叫“黑板”。否则聋生只知道教室里的大黑板才是黑板，小黑板就不知道了。教“鱼”时应出示各种样各的鱼的图片。如：带鱼，鲤鱼，鲢鱼，黄鱼等的图片，然后再教发音。

教师要用与教材同类的事物丰富学生的感情认识，除了教材中的图以外，还要充分运用实物，模型，标本等直观教具，使聋生全面感知事物，形成正确感性认识。

二、正确理解词义，形成概念

聋生是先感知事物，语言个概念是在学校的，客观事物与语言脱节。聋生形成概念比正常学生要困难得多，他们常常把概念的外延扩大或内涵缩小。如：聋生每天和爸爸、妈妈生活在一起，但他们不知道应该叫“爸爸、妈妈”。在学习中学到了“爸爸、妈妈”，他们会比会写，但不一定掌握了其内涵。他们见到所有的中年男女都会叫“爸爸、妈妈”。教学过程中，教师 要充分准备，根据聋生的认知特点，引导聋生发现事物的本质属性，形成正确概念。如：教“爷爷、爸爸、儿子”时，让聋生每人准备一张自己亲人的照片，一一对应，使他们正确理解其意义。知道自己是爸爸的儿子，爸爸是爷爷的儿子，知道“儿子”是对父母而言的男性个体，知道一个人有多种社会角色。

教“水果”一词时，出示聋生看到过的水果，让聋生观察其外形，用手摸摸表皮，尝尝味道，明白水果是可以吃的，水分较多的植物果实。还可以展示各种水果的课件，让聋生了解生活中不能接触到的水果。教师要提供多种实物，让聋生多种感官（视觉、嗅觉、味觉、触摸觉、残余听力等）参与，指导他们去分析、概括，使他们从感性认识上升到理性认识，从具体到抽象，形成概念。

三、语言、文字与词义密切结合

正常儿童在学习口语过程中，音义同时进行，听到事物名称就知其义，许多词不用教就明白。对于没有口语基础的聋生来说，见物不知其名，读音、打手势大多数不明其义。每一个词的语言、字形和字义都要通过教学才能获得。教师在教学中始终把语言、字形、词义结合起来（有残余听力的学生要掌握音、形、义），使聋生会比划，会写书面语，并在生活中真正能运用，学有所得。

四、巩固练习，加强记忆

聋生学习知识是间接的，再加上没有语言作为记忆材料，他们的理解水平低，接受能力差，学得难，忘得快，必须经常进行巩固。复习和练习要反复进行，形式要多样。如：看手语写词、出示词卡让学生读、用过的词的说话……老师要帮助聋生积累词语（准备一个小本子随时记录听、看到的词），丰富聋生的语言材料。用聋生学过的词进行综合练习，并比较它们的意思。如：老师出现名词“书”，要求聋生写出适当的动词进行搭配（看书、读书、卖书……）。训练聋生在一定时间对“人”“树”之类的一般概念组词，组的词越多越好。他们可以说小人、大人、男人、女人、也能说老人、中国人、外国人等。

总之，聋校低年级的字词教学以直观教学为主，把客观事物呈现在聋生面前，再加以词概括，反复进行，使聋生真正掌握词义，把语言、字形与语言内容密切联系起来，以形成正确概念。