一、逐步引导，层层感受

　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锻炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。

　　“用词能不能更准确？”

　　“一次又一次地修改。”

　　“反复修改。“

　　“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”

　　“千锤百炼！”学生异口同声地答道。

　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立考虑前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。

　　二、尊重个性感受，体验文字锻炼过程

　　课文的重点应是体会王安石锻炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，发生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。

　　其间，我让学生通过读与扮演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的考虑，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”

　　几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。

　　如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；

　　“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。

　　“满”——让人觉得春风太多了，太大绿色圃中小学教育感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）

　　“多有自身的独特见解啊！”等全班小朋友笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的小朋友啊！谁能像他一样也能有自身独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”

　三、鼓励创新，突出个人锻炼感悟

　　在接二连三地点燃了小朋友们的思维火花后，我鼓励小朋友们设想：“假如你是王安石，你当时还可能改些什么字？说说你的理由。”

　　考虑片刻，小朋友们发明的阀门瞬间打开：“来、到、溢、吹、见、刮……”有十余个小朋友大胆表达了自身的见解，这些“王安石当时可能考虑到的字”都被小朋友们以各种理由否定了：春风不能太急促；过于迅猛的就是秋风和冬天的北风了；不够柔和……当“刮”字一出，全场哗然：“好凌厉的春风啊！”经过锻炼，最终小朋友们还是选择了“绿”字能够活灵活现地体现出诗句意境的字。

　　新课程规范明确指出：“语文课程规范必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差别和不同的学习需求。”毫无疑问，它旨在在教学过程中要尊重学生差别，让学生从自身角度动身，寻求不同角度、不同程度地发展，培养学生的自我感悟，实现向“最近发展区”的迫近。对语言文字的锻炼也是如此，当学生自身运用智力因素、生活经验对原来事物的再认识，它表示了不同个体对同一对象的不同的思想、感情和独特倾向性。注重学生的“自我感悟”就应该把学习的主动权交给学生。学生的学习过程有其自身规律，对待相同的学习内容，他们总是通过头脑的加工内化为知识储藏，不时创新，为己所用，使语文课堂成为一个真正以学生为主体的学语文的环境。