自新课程实施以来，教师已接受了“用教材教”的观念，但是具体实施时，遇到两大障碍：一是用教材教什么不明确。二是为怎样教犯难。这是课程功能变得丰富全面后，教师从课程执行者向课程建设者转型时所产生的必然困惑，也是语文阅读教学在实现课程功能，促进学生情感态度价值观、过程方法、知识技能协调发展的过程中，亟待解决的现实问题，更是教师专业发展在课程改革来临之后遭遇到的新的挑战。新课程倡导教师在改革中进行反思性教学，凭借自己对教育教学的理解和领悟，对以往的教学内容及教学方式等作出批判和扬弃，对具有生成性的教学实践和情景作出正确的判断和选择。于是行动研究、案例探讨，便成为研究教学、推进课程实施的主要方式。为了帮助教师并和教师一起研究解决这两大问题，我一方面加强了反思性教学的实践，另一方面改变了备课方式，用“思维展示+案例设计”的方式来撰写教学方案，以便于尽可能的把自己在“行动中反思”的过程与结果以具体生动的形式与更多的教师进行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪儿》的具体例说。

　　教材内容不完全等同于教学内容，教材是学生智慧与情感和谐发展的一种凭借。在对语文内容与形式的学习中，不断丰富学生的语文智慧，提升学生的精神境界。这是我对语文阅读教学在新的课程中“教什么”的理解。

　　理性分析的方式不是语文阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童生成发展的教学方式。把体验感悟、探究发现的方式作为语文阅读教学的主导方式，让学生在与文本相互作用中建构，在语文实践活动生成。这也是我对语文阅读教学在新课程中“怎么教”的理解。

　　反映到对具体教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住这样三点：

　　1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。

　　2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。

　　3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。

　　反映到对教学方式的采用上，在“怎样教”上主要是要灵活运用“以读为本，读中感悟”这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。

　　《雪儿》一课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，文中字里行间充满着小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通过语言文字走进作者的内心世界，感悟体验小作者的品性、人格，从而丰富、提升学生的精神世界。不也正是学生语文学习和精神成长的需要吗？所以，我把这篇课文的教学目标确定为：

　　通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小作者的情感、品性和人格。

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　　对这个目标内容的确定再作三点说明：

　　1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现，也是在培养学生对语言文字的感受能力和理解能力。

　　2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又由于三年级小学生的朗读还处在习练过程，和高年级学生或者成人的朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是学生要学习掌握的一种学习方式。

　　3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，仅依赖于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往容易使学生处在“旁观者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，进入不了人物的内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用“转换角色、想象”等策略或方法，使学生能置身事间，真切感受语言文字所承载的情境，感悟文字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的精神境界。

　　以上仅是对“教什么”的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？

　　从课文内容所展开的情感线索来看，课文一开始表现了“我”一人在家养伤的孤独、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，“我”不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起来时，“我”不由为它高兴、激动。而当“我”放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、复杂细腻，能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：

　　一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。

　　　1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）

　　　2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课文，体会一下他是怎么喜欢的好吗？

　　二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引导。

　　　1、学习生字词。

　　　　师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？

　　　2、初读课文。

　　　　⑴学生自由朗读课文。

　　　　　师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小朋友是不是喜欢这只雪儿好吗？

　　　　⑵自由说说读后的初步感觉。

　　　　　师：你们有没有感觉到这位小朋友对这只鸽子的喜爱？

　　　3、精读课文，品味课文语段中所表现的丰富情感。

　　　　　师：从课文语句中体味作者的感情是一种本领。下面我们来逐段朗读，学学这种本领好吗？

　　　　⑴朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。

　　　　　①指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。

　　　　　　注：“询问感觉”一步可这样具体进行：“同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？”然后问其他同学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体验感情方面投射，又能学到一些体验的经验。教师可顺势揭示学生体验时的一些经验。

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　　　　　②师：所以读时，我们要用心认真，尽量把那些表达了一些情感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同学们再试着读读。

　　　　⑵朗读课文第二自然段，体味作者对雪儿的同情、关切、喜爱之情。

　　　　　①师：就在这个时候，爸爸给“我”带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？

　　　　　②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小作者的言和行上表达了小作者对雪儿的哪些感情，好吗？

　　　　　③师：请一边读一边把你觉得表现了作者感情的句子划出来。

　　　　　④学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。

　　　　　⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？

　　　　　　注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。

　　　　　　注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。

　　　4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。

　　　　　（以上可为第一课时内容）

　　　5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。

　　　　⑴学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。

　　　　　①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？

　　　　　②师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？

　　　　⑵朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。

　　　　　①师：“终于有一天，雪儿飞起来了。”你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？

　　　　　②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？

　　　　⑶朗读第5自然段，进一步体会放飞时“我”和雪儿之间的情感。

　　　　　①师：再自己好好读读第5自然段，想想当作者放飞雪儿时，他们之间又表现出一种怎样的感情。

　　　　　②让学生读后说说自己的理解和感觉，可追问学生是从哪些地方感觉到的。

　　三、回归整体，提升认识。

　　　　师：学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？

　　　　注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？

　　四、联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。

　　　1、师：假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？

　　　2、师：把自己想说要说的话写下来。