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第9册课堂实录
北师大版第9册课堂实录
《英雄赞歌》课堂实录(北师大版五年级上册教学设计)
一、设计思路:
《英雄赞歌》是一首歌词。感情饱满,很有气势。有场面,有人物,有情节,更像一首叙事诗,再现了志愿军战士在硝烟炮火中英勇杀敌的英雄形象,讴歌了志愿军战士在敌人的刀光剑影中无所畏惧的精神。教学这一课,我以三个情境——资料、朗读、音乐,让学生仿佛回到了战火纷飞的朝鲜战场上,沉浸在由感而发的读书声中,沉浸在激情澎湃的歌声中。整节课引导学生入境悟情,情感贯穿全课。
二、教学目标:
(一)、知识与能力:
1、了解《英雄赞歌》这首歌曲的背景资料。
2、了解英雄在危急时刻的英雄气概。
3、培养学生收集资料及阅读理解文章的能力。
(二)、过程与方法:
通过多种形式的读和品,理解课文,体验情感。
(三)、情感态度与价值观:
1、体会文中英雄舍身忘死、英勇杀敌的英雄气概。
2、激发学生对英雄的无比敬仰之情。
三、教学过程:
(一)、情境导入。
师:请同学们将课前收集的课文相关资料和老师同学交流交流。
生:《英雄赞歌》是一首歌词,是电影《英雄儿女》的插曲。因电影《英雄儿女》的播放而红遍大江南北,是一首传唱不衰的经典革命歌曲。词作者公木,曲作者刘炽,演唱者张印哲。
生:电影《英雄儿女》讲述了抗美援朝时期,志愿军战士王成、王芳兄妹同上战场,王成在坚守无名高地的战斗中壮烈牺牲,王芳在政委王文清的帮助下以哥哥的精神为榜样,为战士服务,最终她和养父王复标、亲生父亲王文清在朝鲜战场上团圆的故事。《英雄赞歌》这首歌曲就是献给像王成一样的、牺牲在朝鲜战场上的无数英雄们。
生:抗美援朝战争是中国政府应朝鲜政府的请求,为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜的侵犯,保卫中国安全,派出志愿军于1950年6月至1953年7月赴朝进行的自卫战争。抗美援朝战争是一次显示中国人民能力的战争,体现了中国人民的力量和正义,是一次伟大的胜利。
生:在抗美援朝战争中,涌现出一大批英雄人物。如为保证部队攻克高地而用胸膛堵住敌人枪口的黄继光;为不暴露目标,忍受烈火烧身的巨大痛苦,直至壮烈牺牲的邱少云;冒着零下20度严寒跳入冰窟救出落水朝鲜少年,自己却光荣牺牲的罗盛教;遭美机轰炸而牺牲的毛泽东主席的儿子毛岸英等。《英雄赞歌》就是赞扬这些英雄舍身忘死、英勇杀敌的英雄气概的一首歌曲。
师:说得很全面。那么让我们一起来欣赏这首慷慨激昂的歌曲吧!
生:欣赏歌曲,观看战争画面。
师:你看到了什么画面?
生:战火纷飞的朝鲜战场。
生:血与火的战斗场景。
生:硝烟弥漫的朝鲜战场。
生:炮火连天的朝鲜战场。
生:志原军战士英勇杀敌。
生:志愿军战士无所畏惧。
生:志愿军战士欲血奋战。
生:志愿军战士勇往直前......
(通过交流资料和欣赏歌曲,缩短了时空距离,把学生一下子带进了血与火的朝鲜战场,去感受志愿军伟大的英雄形象,为后面学习课文,入境入情做好了铺垫。语文具有很强的情感性,而情感的激发并不是凭空而生,没有一定的情境,是很难生情的。教学中这些情境的设置,对于激发学生对英雄的崇敬之情起了很大的作用。)
(二)、朗读体验:
师:下面让我们通过课文中的文字,再次感受英雄伟大的精神。
师:范读全文。
生:初步感知歌词内容。
生:自由读,读准字音,读流利。
师:检查朗读情况。
生:齐读,读出赞叹之情。
师:文中哪些句子描写了英雄在危急时刻表现出来的英雄气概?
生:“地陷进去独身挡,天塌下来双手擎。”
生:重点体会“挡”和“擎”。(再现了英雄无所畏惧的伟大形象)。
师:介绍英雄黄继光的故事,加深理解。(在上甘岭战役中,为了炸掉敌人的火力点,黄继光和敌人展开了激烈的战斗,直到最后,在没有弹药的情况下,他纵身扑向敌人的火力点,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。)
生:个人读、小组对读、齐读。
生:“双手紧握爆破筒,怒目喷火热血涌。”
生:介绍英雄王成的资料。(王成在坚守无名高地的最后时刻,用手中仅有的一根爆破筒,和敌人同归于尽。)
师:引导看图,从英雄的动作和表情体会英雄的精神。
生:齐读、师生对读、个人读。
生:“两脚熊熊烈火,浑身闪闪披彩虹。”
师:介绍英雄邱少云的故事(在一次战前潜伏时,他不幸被敌人的燃烧弹击中,为了不暴露目标,他忍受了烈火烧身的剧痛。一动不动地献出了年轻的生命。)
师:引导理解“披彩虹”(1、战火纷飞的战场如同彩虹一般。2、英雄牺牲的悲壮场景。3、英雄的革命乐观主义精神。)
生:男女对读、齐读、个人读。
师:体会了这些句子后,同学们对英雄的印象一定更深刻了,你们会用什么词来概括你心目中的英雄呢?
生:英勇杀敌。
生:无所畏惧。
生:不怕牺牲。
生:视死如归。
生:奋不顾身......
师:全班起立,向英雄致敬。
生:敬礼。
(学生在多种形式的朗读中感悟了歌词所表达的思想感情,和作者产生了共鸣,拉近学生与文本之间的距离。并且通过对重点词句的品析,加深对全文的理解。整个环节将“朗读”与“体会”巧妙地结合在一起,而不是单纯地读,更注重语言文字的训练。真正做到了:读是为了更好地理解,而理解后的读则是由内心深处发出的心声!自然而然是深情的朗读。从更高的角度来说,是把语文的人文性和工具性结合在一起。)
(三)、学唱歌曲。
师:最后,让我们一起来学唱这首慷慨激昂的歌曲吧!在歌声中,再次感受英雄的伟大精神。
生:激情学唱。
(音乐是激发情感最好的方式!在慷慨激昂、振奋人心的歌声中,学生的情感得到了升华,充分激起了学生对英雄的无限敬佩之情,以及他们学习英雄的坚定决心,为整节课的学习画上了圆满的句号。)
四、教后感言:
深情的读书声,激昂的歌声,款款地浸润着学生的心灵!学生之所以被感动,是因为我营造了浓厚的情感氛围,引导学生多读多体会,让学生把心放进课文里,身临其境地去读,去想,让学生的灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染书香。学生在我的引导下,同文本真切地畅谈,与老师真情地互动,在课堂上掀起了一次又一次的情感波澜,产生了震憾人心的效果,收获了对生命的感悟。这样的课堂是有灵动的课堂。
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