教材分析：《十五从军征》是一首乐府诗，描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛、鬓发斑白、手拄拐杖的老人茫然的站在曾经是那么熟悉，而今却家破人亡的故土上，绝望的望着东方，这首诗揭露了封建兵役制度给劳动任命造成的苦难。

教学目标：

1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。

2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画

3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。

教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。

教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

教学过程：

一、设疑自探

1、导入：我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的历史遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置，你都知道哪些与战争有关的诗词呢？

2、板书诗题。

3、质疑：学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？

预设：这首诗的意思是什么？作者表达了怎样的思想情感？

4、初读感知：自由读古诗，要读通顺，读正确。想想：这首古诗给你留下了怎样的印象？

5、检查字词： 冢 窦 雉 舂 羹

理解字义：始：才 冢：坟墓 窦：孔、洞 贻：送给

6、出示自学提示：用自己喜欢的方式读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，；读后想一想：自己从诗句中体会到什么？是从哪些词语或句子体会到的？随时做以批注；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。

7、学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。

二、解疑合探

（一）交流诗句意思

1、指名读古诗。思考：通过自学你明白了那些词语、诗句的意思？

2、用自己的话，说说诗句的意思，指名说一说———议一议———再说说。

3、读诗句，想画面：边轻声读边展开想象，把你脑海中所想象到的画面用自己的话描绘下来。

4、同桌俩用自己的话说说诗句的意思。

（二）体会交流诗句感情

1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。

2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。

预设：

（1）假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？

（2）假如你是这位老兵，听了乡里人的话，你会是什么反映？什么心情？

（3）这番情景你感受到了什么？

3、朗诵：带着自己的体会朗读古诗并评议或表演式朗诵古诗。

4、用自己喜欢的方式练习背诵这首古诗。

三、质疑再探

1、再次朗读古诗。

2、古诗读到这里，诗句的意思读懂了吗？诗人的思想感情弄明白了吗？还有没有不明白的地方？

3、随机质疑，相机引导学生自主解疑。

四、运用拓展

1、自读古诗，区别异同。

《出 塞》

王 昌 龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

2、交流自己的看法。

3、老师总结：同样是写战争的诗歌，可是表达的方法却不相同。一个选取从军65年老兵重回故里的场景，揭露了封建兵役制度给劳动任命造成的苦难。一个从另外的角度表达了诗人渴望平定消除边患的感情。

4、我当小老师：

预设：

（1）有许多文人墨客都留下了关于战争的诗篇。请大家课后收集描写战争的诗词，选择最喜爱的一首背下来。

（2）积累富含哲理的古诗名句。

（3）把《十五从军征》改编成一个故事，并讲给别人听。

板书设计：

十五从军征

乐府诗集

兵役的残酷

无限的凄凉 封建兵役制度带个人们的苦难

不尽的悲哀